孩子好動，語言的累積能力要融入在遊戲或日常生活中。帶領孩子觀察事物時，要給他們一個明確的觀察目標，才能就某一主題「有感而發」。例如：「雨天」時帶著孩子到戶外走走，問孩子下雨天看到什麼景象？聽到什麼聲音？看到行人怎麼走？天空有什麼變化？孩子在回答這一連串問題後，對「雨天」就有了具體的認識，爲日後語言表達積累了豐富的詞藻。

　　我也常在課堂中和學生玩一種文字遊戲－同義詞和反義詞的練習，並將詞延伸爲句子。例如：我說「黑」，學生便回答「白」；換學生說「冷」，我回應「熱」……。幾回合後，開始將單字轉換為詞語，例如：「炭是黑的」→「雪是白的」、「北風吹起，天氣變冷了。」→「南風吹起，天氣變熱了。」……玩到最後總是愈罷不能，句子愈說愈長。這種同義詞和反義詞的訓練，能發展孩子的語言敏捷性和流暢性，豐富孩子使用語言的能力，也對造句和寫作有打下良好的基礎。

　　當孩子的遣詞造句能力到一定程度時，便可開始進行「口頭作文」的練習，口頭作文的題目大多是即興的，例如：利用週休假期出遊，在回程的路上，便可開始和孩子討論出遊的事，可以從描述風景開始，然後做了什麼活動？過程如何？心情如何？回到家後便可把剛才的口述轉成文字成一篇文章，接著將所寫的文章唸一次給孩子聽，當他們看到自己嘴裏說的話瞬間變成行行的文字時，大受鼓舞，會很有成就感。

　　「口頭作文」不僅培養了孩子的觀察能力和口語表達能力，更重要的是，在孩子從以口語表達逐漸過渡到文字表達的階段時，其語言的邏輯思維能力將因此得到充分的發展。