我不知是不是有美國學校教標準音標，但我所知道的美國學校，全部沒有教音標。雖然ＫＫ音標是美國人發明的，你問美國小學老師，可能沒有幾人知道是什麼，甚至，不知道什麼是音標。
我說美國學校不教音標，事實上只對了一半，他們還是教的，只是用的是一種很粗糙而不科學的音標系統（以我的看法來說），而且他們幾乎不用注音的方式。有一點像中國大陸學中文的作法，很多學生必須先去記住那個字怎麼唸，然後再去記那個字的漢語拼音。有意思吧！剛好和我們相反。
解釋一下。在台灣，我們不論學中文或英文如何唸，我們先都先學注音符號，看到了注音符號後，再把字給唸出來，然後再照習慣修正。用這種方法，只要有音標（注音符號）的存在，即使是我們不認識的字，我們也可以很快的把它標準的發音唸出來。用這種方法，一個用功的學生，可以大量的自修。
但中國大陸學中文和美國人學英文則不是這樣，他們先去記住那個字的發音（他們能這麼做，因為這是他們的母語，到處都可以聽得到），然後再去對照和記憶注音為何。
台灣的注音符號要學十個星期（三十七個符號），據知在以前，大部份的學生，十個星期已經足夠，以前每週有十堂國語課（現在據說剩不到五堂），很少有學生注音符號學不會的。有些家長甚至偷跑，在孩子尚未進小一以前，就先把注音符號學會了（結果造成很多小一的老師，只是隨便的教一下就進入正式的課程了）。
在大陸，他們以羅馬字母的漢語拼音來代替傳統的注音符號，李遠哲就建議台灣要改用漢語拼音。但是因為漢語拼音，是一種拼音符號，而非注音符號。拼音符號是不一定精確的，漢語拼音裏，有許多母音符號，在不同的拼字裏，會發不同的音，因此十分容易混淆。注音符號則是非常嚴謹的，一個符號，就是只有一種發音。
由於漢語拼音裏，大部份母音符號在不同的字裏會發不同的音，很難令小學生學習。結果在中國，大部份小學生學了一年以後，還是很難正確拼出漢語拼音，很多人甚至二年三年以後，還是無法完全理解。
我在美國，自學漢語拼音，遇到了不少問題，曾經請教過一些中國留學生，某些字的正確漢語拼音，如何寫注，十個有八個無法通過我的問題。今天中國留學生應該是中國大陸的精英了，漢語拼音竟然學得這樣，那你可知它是不是好系統。還好沒有聽李遠哲的話。
美國人由於不教標準音標，雖然他們的基礎教育非常的普及，在小學階段不會輸給台灣（到了高中，就比不上台灣了，因為退學和休學的人很多），但是他們的英文，即使是在這裏土生土長的，在不同的地區，發音有不少的差別。
最標準化的是電台和電視新聞的播報，對我來說，也最容易聽懂。在日常生活裏，我經常對某些美國人的英語，聽得非常吃力，因為他們的發音，不太標準。雖然他們也是土生土長的，而且受過了相當的教育，但顯然在標準發音這方面，教育並沒有給他們太多幫助，反倒是因為美國人看電視的時間很多（有人做過研究調查，據知比台灣人多很多），多少產生了一些統一發音的功能。
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6樓.2010/02/20 14:37check dictionary
遭遇不明注音的英文生詞 不是應該立即查dictionary嗎？
如果打一開始便學習英文國際音標，自己check 生詞讀音就更加便利
5樓. KK音標達人2009/12/23 18:21淺談注音符號
注音符號為開國儒師章炳麟”取古文篆之形”原則，即摘選大、小篆書的偏旁部首的形與音而創出。是中華民國北洋政府教育部於1913年開始推廣、1918年正式推行的漢字標音符號，亦是筆順和筆劃規則的學習，也時是漢字的基本部件－打下漢字學習的基礎，為小學基礎教育和學習數千年漢字與中華文化。「注音符號」目前仍舊為台灣漢字的主要拼讀工具之一，為小學語文教育初期必學內容；中國大陸自1958年推行漢語拼音方案以後停止推廣使用，但在漢語字典等基礎工具書中對漢字注音時繼續與拼音同時使用。民國2年，教育部通令全國使用章氏所制定“注音字母”共三十九個通用注音符號，為國語發音標準化第一步，現代標準漢語是37個注音符號。.........淺談注音符號
先生文章可否讓我以引用至: 國內英語教育主要問題所在 謝謝
歡迎引用，但請記得註明出處。 時季常 於 2009/12/25 03:16回覆
4樓. 時季常2006/07/24 02:36單字量不夠怎麼辦？
豐富的單字量當然是閱讀的基礎，但是單字量的增加，不能光用背單字的方法，而最好是從閱讀中來增加，也就是說在閱讀時，遇到了生字，再去求解決。你從閱讀中學會的單字，往往記憶會比較深刻，另一個好處時，因為有上下文的關係，你同時知道了它的用法。反之，單背單字的話，因為是支離破碎的，很不容易記住，即使記住了，對如何使用，也很難有信心。
那麼如何從閱讀中增加字彙量？文章單字太多怎麼辦？有苦方法，也有易方法，不妨都參考一下。先談苦方法。
苦方法是一種速效法，講究的是密集和大量，像精緻農業一樣，在每個單位面積上，求取最大的收獲量。選擇好文章，甚至整本書本（最好是自己會有興趣的內容，否則會更苦），頁數在五十至二百頁之間（看自己能吃苦的程度而言），從頭到尾閱讀，每一章讀二遍以後才讀下一章。讀一遍時要求快，如果一堆單字片語不認識怎麼辦？沒辦法，繼續讀下去，把生字做個記號，並試著能不能抓到重點。隔一天再讀第二次，這一次帶著字典讀，可以查字典。當全部讀完以後，從頭到尾，再用同樣的方法讀二遍。
在做這事的時候，你會發現，同樣的單字會不斷的出現，你也會發現，怎麼你在第一章時甚至前一頁才學的生字，到下一章或下一頁就忘記了，這不是壞事，這是你將要把這個字記起來的前兆，表示你認得那個字了，只是不記得它的意思罷了。
通常如果完成一本書以後，你就會發現字彚量大增。當然這是不夠的，你還要第二本，第三本的進行下去。進行到第十本的時候，你的英文詞彚就會很驚人了。苦方法再也不苦了，讀書開始慢慢成為一種享受。但要養成一個好習慣，讀書一定要求快，不要在那裏慢慢摸。讀得快，才會專心，吸收得才會多。讀得慢，分心的時間居多。這是有科學証明的。
再談易方法
易方法的效果不見得會慢，但是它是一種粗放方式，講求大面積種植，但不求單位面積的收成率，愛讀書的小孩就是用這種方法。小孩也是看很多書，但每本書的字數不多，字很大，圖也不少。一天可以讀個兩三本，甚至十幾本，因為字數很少，一下子一本就讀完了，因此不會覺得辛苦，而且還會覺得很有成就感，雖然實際成就沒多少。但是因為每天都讀，而且讀好多本，所以仍然是一種大量閱讀。
假設每天讀三小時英文，用苦方法，剛開始，可能要三天或一週才讀得完一本書，用易方法，一天就可以讀三本或十本書。用苦方法，讀完一本書的時間會愈來愈短；用易方法，則是書本的內容和長度，隨著時間逐漸加深加長。
以上講的是純粹為了英文學習目的的閱讀。閱讀可以有許多不同的目的，如娛樂，如求新知，如評鑑事物，如與他人溝通，為求實用訊息，如學習技術，如操作機器等等。不論是何目的，讀了再說，遇到問題再去解決，不要以為你能事先準備，如果你想要先把單字背好，文法搞懂等等，再去讀書，那你大概永遠讀不完一本書。注意：你是藉由讀英文書來學英文，而不是學好了英文，才去讀英文書。
3樓. 時和2006/07/23 23:24單字太多，如何英文閱讀？
leepe 上國中的小孩看到不認識的單字就氣餒了，單字太多，怎麼閱讀？
幫小孩查嗎？
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2樓. 時季常2006/07/23 12:39是的，台灣學生的英文閱讀量太少
想當初開始學英文，整天就是啃著書本，做著參考書的練習題，如音標單字文法等等，這些不是不能做，問題是，沒有大量閱讀英文的基礎，光做這些，是一種很短視的行為，表面上說是為應付考試，長遠來看，其實真能對考試的幫助也很有限。
語文的學習，大量的閱讀，是非常重要的，希望國內英語教育能重視這一點。
1樓. 珍妮曾在西雅圖2006/07/23 05:34美國的發音教學叫做Phonics
Phonics在台灣的兒童美語教學，也漸漸開始採用，我稱之為「自然拼讀」。誠如你所言，Phonics 看似有系統，應用於日常生活基本單字中，已經綽綽有餘。然而美國的Phonics拼讀教學目的，是讓美國兒童在為閱讀能力做準備，打基礎。Phonics有助於認字，是好的開始，然而閱讀能力才是最終目的。台灣兒童美語教學太重視單字，老師只要求背單字、背文法，這些枝節其實有幫助孩子在英語能力上的整體提升嗎？沒有！為什麼要閱讀能力？這樣才可以閱讀英語，吸收新知，尤其是在「地球村」的時代，英語已經是不可避免的主流溝通語言，吸收新知識的來源。你我來美國，在閱讀報章雜誌上，會逐字閱讀嗎？不會。無論是「覽讀」或「精讀」，為的是吸收內容資訊。我們閱讀中文，會逐字閱讀嗎？不會。英語的閱讀，同理可證。
台灣的美語教學，在聽、說能力上，其實提升很多，但在閱讀能力上，只重視單字，在培養閱讀技巧以吸收整體資訊上，還要加強。在寫作上，太重視文法，而忽略起承轉合的英語寫作能力。
