上個禮拜女兒考完段考
成績隔天就出來
功課好的孩子對成績的看重，很可怕
考完就四處問成績。
（有人跑到別班問，也有別班來班上問，
離譜的是，
只要是校排前10的，認不認識的都去問......）
這次題目比較簡單
班上前三成績衝的很高
98.72 98.56 98.33
班前三，應該也是校前三
女兒是班二
我告訴她「我這次比她拿校一時還高興......。」
雖然還是有些狀況，但是
改掉了數學粗心的慣性（靠她自己克服的～非常感動）
段考前，那位班一的孩子
跟女兒說她的讀書方法
是把整本書背下來
聽到時
我告訴女兒
「她是開玩笑的」
段考後
女兒回家又告訴我
學校有一位學長（號稱永遠的校一，從國2起只有一次不是校一）
的讀書方法是
課本上有出現的字，每個字都背起來......。
補習班可能為了複製成功的經驗
把方法分享給其他補習的孩子
（班一的孩子也在那間補習班）
我想，它就
只是一個讀書的方法
沒有，對不對，好不好
只要考慮
適不適合（自己ok就好，不用想太多）
剛好看到聯合報的文章裡，有不一樣的想法
（我覺得是理想的成份比較大）
和您一起分享
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死背不管用 學習高層次思考
文／林文生（臺北縣崇德國小校長）】
隨著知識爆炸時代的來臨，我們不可能在有限的時間裡學習無限的知識，取而代之的是學習的方法，以及可以用來解決問題的能力，這些能力我們統稱為高層次思考的能力。
如何培養高層次思考的能力？美國課程學者在廿世紀末提出了一個少即是多（less is more）的概念，老師教得少，但學生學得多。以一個經常在校園出現的主題「蝴蝶」為例，一開始學生可能是被飛舞的蝴蝶所吸引，後來觀察蝴蝶經常出沒的花叢，發現在花叢當中採蜜的不只是蝴蝶，還有蜜蜂、蚜蟲以及許多不知名的昆蟲，數量居然超過三百多種。
如果我們將這些昆蟲拍照，再以兒童的經驗進行初步的分類，發現有長期居住在上面的、偶而到訪的，天天來報到的。這個以生活經驗作為分類（sorting）基礎的能力，是後來發展規則性邏輯（classification）分類的基礎。
再從這個主題深化下去，可以發現蝴蝶完全變態的一生，都需要經過卵、幼蟲、蛹以及成蟲等四個階段，這個歷程，以往我們是靠養蠶寶寶來完成，現在在蜜源植物的身上就可以完成。兩者的差別在於前者是片段式的學習，後者是完全生命的體驗。完全生命的體驗，知識的獲得從實際生活而來，也比較容易應用到實際的生活；片段式的學習只是將活動當作獲得知識的工具，許多人一生當中只養過一次蠶寶寶。
這個活動我們可以再深入第三層，學生會發現在不同植物出現的毛毛蟲和蝴蝶都不一樣，有些花為了吸引蝴蝶過來，開放得特別鮮豔，有的花還會準備停機坪（大花咸豐草），方便蝴蝶採蜜。有的花授粉之後就會自動呈現萎凋的狀態，讓蝴蝶去覓食未授粉的花朵，這些都是生物演化的智慧。
如果學生將這個探索的歷程寫成一篇或數篇的文章，一定比一般教師命題，學生寫作來得深刻而豐富，因為這個歷程有一個真實的探索經驗作為學生寫作的鷹架。不但內容會比較長，描述會比較深刻，修辭也會比較真切。
從這個主題衍生出來的另一種高層次的能力就是類化的能力，如果學生對蝴蝶繼續保持高度的興趣，他會有更多更深的發現，可能發現蝴蝶鮮豔的翅膀，係來自於翅膀上面鮮豔的鱗粉，這些特徵也形成牠們分類（鱗翅目）的重要依據。鱗翅目的昆蟲都需要經過卵、幼蟲、蛹到成蟲這四個完全變態的歷程。
這就是九年一貫當時要提倡的主題式的學習，讓學生從一個有興趣的主題深入探索，自然而然就會銜接到我們希望培養的許多能力，這種能力不是死記死背的能力，而是帶著走的高層次思考的能力。但是後來並沒有完全成功，因為我們現場的教師有很高比例是寫參考書、測驗卷長大的孩子，缺乏主題探索的經驗。心智模式的改變，必須從教師開始。
※相關部落格》
．http://blog.udn.com/kcbsworld
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文章出口：聯合報 作者文／林文生先生（ 臺北縣崇德國小校長）
