特教之聲－愛的領航者
2025/10/16 20:52
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特教之聲－愛的領航者 文／李 堯
我曾是特教服務的對象，如今則是特教工作的一員，自小五第一次手握大
字課本開始，它就成為我的摯愛、永恆的愛侶……
壹、特教之聲
要作一位稱職的普通教師已非易事，更何況要當一位好的特教老師，那是
需要何等強烈的堅持，沒有掌聲的舞臺上付出比別人更多的辛勞。
身為特教老師，三心（愛心、耐心、關心）缺一不可，且互為表裡：愛心
是第一層，是最根本的，是無法用言語形容，一種極深層的責任感，一顆願意
負擔的心；倘若我們無法產生這份愛心，你我所表現出來的耐心與關心是假的
，不但沒法持久下去，別人感受到的也不真。
耐心，又可稱之為恆心或者是毅力。特教旅程中，有太多足以消磨愛心的
掙扎，這些掙扎裡，我們可能跌倒、可能流淚，是因為沒有愛心嗎？不！只因
累了，此時耐心就是促使你我走下去的動力，因著這份耐心，我們不會放棄自
己，更不會放棄那些需要的孩子，如同自己的孩子。
而在這麼多消磨愛心的困境裡，以耐心堅持受傷又站起的前提下，有多少
人還能以微笑面對這些孩子，發自內心去呵護他們、在意他們的生活與學習情
況？這是何等不容易，也便是所謂「關心」的功夫，如能達成，三心才算完全
。「三心」的有無，實在是特教老師的基本要求。
對於工作的快樂，端賴我們是否喜愛、敬重這份工作。一位快樂的特教老
師其實也一樣，在於你我能否樂在特教這份工作，除了是不是一位教學的能者
，「三心」的具備、特教知識的涵養、人格特質等等都應考慮在內，最重要是
特教這趟旅程中，所能提供的回饋可否滿足你我生理、心理的需要，尤其是心
理的需要，它是決定這段旅途快樂與否的關鍵，當一切都想清楚了，再去從事
這份工作，我們會喜愛它並得著快樂，在你我快樂的情緒下，教學創意自然日
新又新，孩子們也能接受最優質的教育。
教學其實也是學習。大眾觀念裡，老師一定是飽讀詩書學問淵博，沒有什
麼不會的；然而「聞道有先後，術業有專攻」，至聖先師孔子尚且請教郯子、
師襄、老聃之儔，何況我們這些名不見經傳的特教老師。教師需要不斷進步，
除基於現實考量，滿足求知求進的心方是最佳態度。因此，當了特教老師絕非
學習終點而是起點，面對特殊學生如此多變情勢，唯有持續儲備能帶給他們最
大幸福，鐵的紀律、愛的教育下，我們隱含一顆謙卑的心，孩子們讓你我將教
學理論化為實踐，實踐中明瞭教學的真諦，也許，他們教我們更多。
特教不是營利事業，是付出大於報酬的神聖使命；當我們真正用心其中，
你我忘記什麼叫作酬謝、什麼叫作應得的，只有默默付出，樂見孩子們微笑臉
龐。一屆過去一屆又來，沒有掌聲的舞臺，只有我們、只有孩子，臺下是一片
寂靜，你我鞠躬下臺的時刻仍舊如此，不會有人記得我們是誰，離開的孩子也
可能忘記；社會上，我們不求他們是功成名就的人物，只願你我的擺上，使他
們的生活增添一些光彩，他們明白如何過生活、如何困境中喜悅，記著姓名、
電話，那條回家的路。而我們呢？念及他們的時候就會感動落淚，因你我愛他
們比自己更多，他們的成長便是響起的掌聲。
貳、「記憶」動起來
身障學生的世界是繽紛的世界，在這屬於他們的天地裡有著各自不同的需
要與想要：視障孩子為「看」的限制，聽覺是他們重要的學習管道，具體的陳
述、清澈的表達，使他們接收知能感受外在；聽障孩子為「聞」的阻撓，靈魂
之窗讓他們走出寂靜，絢麗的圖示、數位影像表現，沉默的春天有流歌的響動
；智能障礙學生與自閉症者，這類孩子的心之底圖更是千變萬化氣象森然，進
入他們的童話就是一場探險的開始，探險的成敗乃在溝通的奧祕，什麼樣的教
學方法能竄出黑幕的碉堡，發掘破曉的故鄉？
實習那年，遇見一位全盲兼自閉症的學生，他是小倫，一個十七歲的大孩
子。從沒看過這麼歡喜快樂的學生，只因他的笑容像是自心底漾開的一抹陽光
，使每個看見的人都覺得溫暖，如是沐浴黃金的海岸，三月午後走過綠蔭篩下
的柔波。相較於同年齡孩子，小倫流露出更多的天真單純，與他相處的時候彷
彿陪伴一個兒童長大；然而，他卻沒有兒童般聒譟黏人的特質，總是斯文坐著
、偷偷地微笑，突如其來迸出些莫名又好笑的言語：「我想摸真的狗！」真的
帶他去摸導盲犬，卻又嚇得連聲尖叫渾身發抖，他對毛茸茸事物總是驚疑不定
。
小倫的生活自理仍需訓練。洗餐具、刷牙、洗臉都有他已學會的口訣，唸
著口訣，他的指尖碗中流動，淨白泡沫一顆顆伴著水花一齊躍動，像是小倫的
心跳一樣愉悅；聽著口訣：「裡面搓搓，裡面搓完搓外面；外面搓搓，外面搓
完搓邊邊……」搓邊邊、搓邊邊，口訣一字一句飄過身旁，飄向白雲的天空，
我聽見天使的歌聲，雖是簡單音符卻足以動人心弦，他就是天使，讓每個相遇
的人都覺幸福。
口訣的韻律、口訣的節奏，令人讀來朗朗上口，這對具口語能力的智能障
礙或自閉症者，是條學習新事物抑或新技術的康莊大道。記得小時候父親要我
背誦詩詞歌賦，一串串鏗鏘有力、音韻協和、拍點井然的字句唸來心曠神怡；
然而當時自己渾不解其中深意，只是依感覺將它記誦下來，直至年歲漸長知識
加深，偶然讀到相關文章內容立時豁然貫通、心有所悟，那樣的回味勝前百倍
。文字本身即富有深刻魔力，美化設計過的文句更是如此，假使能被之管弦，
其精妙所在難以盡言；這就像記憶英文單字常覺頭昏腦脹、事倍功半，但一唱
起英文歌再難生字也能唸之無誤，其中除學習動機的趨力外，挾著旋律或富含
韻藉的文字確實叫人印象深刻。
小倫口訣給予的啟發，也隨即被我運用到日後智能障礙孩子的教學。舉如
我教他們「認識自己」，其中一個單元為「頸部」，我便寫了一首關於頸部的
工整口訣：
「頸部又叫作脖子，上連頭部下連肩，前是喉嚨後脊椎，神經血管在裡面
；呼吸空氣從這過，食物從這吞下肚，不要亂掐不亂捏，這裡危險要小心。」
相同地，學習新技術的工作分析，一樣能採口訣形式記憶流程後再行操作
，此種口訣講求詞彙常見、字句整齊、節奏緊然為原則，頂真、類疊及押韻都
是很適用的修辭技巧。以下提供兩則範例，乃針對洗臉和穿針所編的口訣：
一、用毛巾洗臉
把水裝進臉盆裡，毛巾搓搓要扭乾。洗洗臉、搓毛巾，毛巾扭乾掛衣架。
二、使用穿針器
毛線妹妹過山洞，穿針火車來接她；毛線妹妹上火車，火車穿出山洞來。
口訣的內容也可以作為形成性評量，結構性設計加快孩子們記憶的速度，
當聽到問題自口訣引出答案，也會比較有順序容易回想。例如「頸部又叫作什
麼？」如果孩子順利說出「脖子」，你便可以換個方式再問：「那脖子又叫作
什麼？」這樣的問法可斷定學生是否確實明白、加深其印象，讓他從口訣結構
裡再度思索。
我不能確定這是最好的方法，但我知道這是能與他們交流的方法，一種能
竄出黑幕碉堡、發掘破曉故鄉的途徑。他們是一群忘記飛翔的雛鴿，需要更多
的了解、更多的呵護，讓愛他們的人化作羽翼下的春風，伴他們扶搖直上，直
上青天的更青處；牽著他們的手，在屬於生命的畫紙為孩子們留下一彎七色彩
虹，那是你我全然的付出與家長的用心穿越白晝黑夜的長廊，暴風雨中一色一
色漆上，雨過天晴時，悄然乍現的美麗。
參、接軌的平行線
有位小學巡迴班服務友人向我提過一個全盲孩子的在學狀況。這位盲生在
他的點字課上，每每表示不想讀書只想玩電腦、打電玩，好說歹說學習意願仍
是低落，常顯得無精打采凡事漠不關己；最令人憂心地，他將這樣的態度延續
至融合班級，一切都隨隨便便，不願與人接觸，用餐時飯粒掉得到處都是，也
不懂自己清理；同學看他這副樣子常捉弄他，父母知道後便向班導師告狀，讓
那些同學受罰，久而久之更沒人理他。朋友本意想和我討論有何良策改變該生
現況，無意間給我一些對於「融合教育」的省思。
一位身障生，尤其是幾近全盲或全聾者，學齡前因障礙造成感官刺激不足
，無法達於一般學齡前兒童的先備水準，這類孩童適合小學低年級時即進行融
合嗎？盲生缺乏視覺學習，行走姿勢、合宜的社交動作與表情幾乎不能正確做
出；聾生缺少聽覺學習，雖具口語功能，也難以準確發聲或依情境選擇音量，
這些先備能力既無法透過自然習得、家長也不知如何施為情況下，便賴於後天
的學校教育。
普通班教師應付一般課程已是疲於奔命，身障生入班課程常需更動、調整
，兼顧學生間不同需要，這樣的忙碌，即使有心幫他們做欠缺能力的訓練也是
不能；特教班或資源班又非各校都有；巡迴教師停留時間有限，且有計定的教
學內容，能補強的微乎其微難以密集或配合時機，身障者生活自理及先備知能
的無法顧全實是融合中可能的灰色地帶。融合教育是希望身障生於最少限制環
境下，直接或間接與同儕互動中學習出社會所需的適應能力；一位學齡前先備
知能沒有齊平一般水準的身障者，他要如何與同儕產生正面性的互動呢？尤其
對那些國小低年級認知發展在具體運思期、道德發展屬前習俗道德期的兒童來
說，期盼他們主動了解、同理、包容、關懷是不現實的，先備能力生活自理不
佳的身障同學，之於他們尚未長大的心靈又會是怎樣一種觀感？假如這時期未
達成積極性的邂逅，待至這群兒童成年對身障者的認知可能因兒時記憶產生不
良偏頗；永遠沒法忘記，那個中學生盯著兩位全盲學弟所說的狠話：「我以後
生了這樣的小孩，一定把他丟掉！」
特殊學校為身障者打造一個再適合不過的學習環境，在此生理心理均能得
著安慰，課程彈性、個別化設計，攜手的專業團隊，使孩子能快樂悠遊這片天
地，雖然社會性刺激匱乏是其缺點，但課程較普通班富有彈性，且全然針對身
障生設計的原則下，能有更多機會訓練孩子學齡前因障礙導致生活自理及先備
能力不足的部分，等到這些知能與一般學生差異不遠再進行融合，會增進孩子
與人互動的信心和潛力，此種先進特殊學校再入融合班級的階段性想法，要於
身障生幼時即展開為宜。
大學期間認識一位全盲學弟，他便是先進特殊學校再入融合班級的案例。
校內他與同學互動良好幾乎無隔閡之感，也擁有許多特殊學校方能習得適合盲
胞的才藝、技能、運動及興趣，覺得他是特殊學校與融合教育齊心孕育的成功
個案。讓特殊學校與融合教育接軌，形成能彼此照應的重疊直線而不再是兩條
平行的雙軌，共同努力替特教孩子圓一個屬於自己的未來。
肆、愛的領航者
許多關乎身障者教育及福利法律的制定、通過，在在顯示政府對這群弱勢
團體的重視與關切；然而求職無門、融合班遭排擠、公家考試被拒、無依法聘
足身障者員工等情仍時有所聞，期盼這只是美中不足而非冰山一角。法規存在
常是消極的限定，有心人試探底線的刺激遊戲；對於身障者相關法規除在制定
較為保障的細則外，讓大眾學習了解、學習去愛應是更必要的。
當大眾都了解身障者、能去愛他們時，法規才是積極的促進而非消極的限
制。近幾年來無數規定的修改，各樣活動的舉辦宣導，公共建設的無障礙設計
，能看出身障者生活環境改善許多，但還是很多人不了解、很多人難以接受、
很多人忘記去愛。要讓大眾了解認識這群身障朋友，需從教育做起、從教材開
始，舉如生活與倫理、公民與道德和健康教育等課程能載入身障者發生的原因
、不便的情形、幫助與關懷他們的具體作法，最緊要學習尊重這些生命鬥士，
他們急需你我時伸出那雙自然、溫暖的扶持。
特教老師是身障者援手的第一線，如果連我們都忘記愛他們還有誰會記得
？特教是愛的源起我們是愛的領航者，巨浪滔天、礁石錯布的汪洋裡帶著他們
一同乘風破浪，前方不是驚人財富也非樂園的大門，只是一處讓他們勇敢活下
去的國度、永不灰心的國度，唯有愛，能使你我繼續領航。
（高雄縣94年度身心障礙宣導月徵文比賽教師組特優作品）
