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作者: 衛斯特曼, 波奈特, 麥克費
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- 譯者: 孫一仕, 施祖琪, 蕭俊傑
- 出版社:財團法人台灣金融研訓院
新功能介紹 - 出版日期:2015/10/30
- 語言:繁體中文
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新數位力:解密數位時代脫穎而出的關鍵


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卡本特連6場開轟 紅雀隊史第2人
【台灣醒報記者宋秉謙綜合報導】美職紅雀隊33歲的一壘手卡本特越老越強!繼21日單場3響砲及2長打的「5之5猛打賞」後,22日他在雙重賽都各轟1支全壘打,寫下連6場開轟、成為紅雀隊史上唯一一個在單季達成此創舉的重砲手。瘋狂的連6場打擊表現讓卡本特加入史上第28名6場開轟的俱樂部,繳出近7戰4成35打擊率、8轟及12分打點的恐怖成績。
根據《MLB官網》報導,卡本特22日對上小熊隊的雙重賽中,先是在早場的比賽揮出全壘打、連5場開轟,原訂讓他在雙重戰的晚場休息,但晚場紅雀隊第7局僅以1:3落後,輪到投手打擊的棒次,紅雀教練薛德換上卡本特代打,這名33歲砲手從羅薩里奧手中擊出陽春砲,完成連6場開轟、也帶起球隊反攻號角。
終場紅雀隊靠著第9局卡本特被投手閃躲而保送開始,德永與范姆的二壘安打超前比分,幫助球隊以6:3在雙重戰扳回一城。
過去表現只能算是好球員、不到頂級球星的卡本特,生涯成績一直很穩定是個2成7打擊率、20轟以上的優異打者,但本季33歲的他(被預期應該過了巔峰的30歲左右)卻半季就打了25轟,打擊率也保持在2成77,並沒有像其他球員為了追求長打而打擊率下滑,堪稱越老越妖。
根據MLB紀錄,完全比賽是強投一生中追逐的目標,正式紀錄的完全比賽在史上有多達23場,至於連場開轟則是重砲手的目標,史上最長的紀錄是連8場開轟,超過140年歷史的MLB總共只出現過3次,最近的一次是1993年由水手傳奇小葛瑞菲寫下的8場連轟,7場連轟則再多增加3名球員,這6名球員的「7場以上連轟」紀錄將是卡本特接下來要挑戰的目標。
卡本特鬼神級的演出讓苦主、小熊隊主帥梅登想起2015年大都會的墨菲,當年墨菲也對小熊演出6場連轟的紀錄,更特別的是6場都在季後賽。梅登表示,卡本特現在也到達當年墨菲的開轟忘我之境,他更讚嘆道,「22日的天氣不容易將球打遠,但只要你叫卡本特,你就能做到無視天氣!」
卡本特前日對小熊隊單場5支5,包含3響砲與2支二壘安打,拿下16個壘打數(全壘打為4個壘打數),差點改寫近代道奇隊傳奇「帥哥重砲」格林,在2002年寫下19個壘打數的紀錄高牆,格林在該場對陣釀酒人的比賽完成單場6支6,包含4響砲、一安與二安。
這名33歲外野手在這段6場連轟的旅程中,連打出12支安打都是長打也寫下紅雀隊的隊史紀錄,更是紅雀單季就完成6連轟的打者,因為紅雀隊史唯二的6場連轟前一人是傳奇巨星馬怪爾,但他是在1997年的最終2場與跨季1998年的頭4戰連轟才完成的。如今,卡本特還有機會繼續將紀錄寫下去。
內容來自YAHOO新聞
課綱是一條無路可出的存在
課綱爭議讓我想起二十世紀哲學家沙特一部[無路可出]的劇本,關於一男兩女三個角色來到地獄,被軟禁在一間沒有窗戶的房間中,剛開始伴隨著一個找不到出口的原因,透過角色苦悶又引人入勝的對話,觀眾漸漸知道這個房間其實就是地獄的具象化,但是最終他們三人都認為自己下地獄的原因並不是出在自己身上,沙特一方面藉此諷刺世人總是下意識的逃避自己的責任,一方面表現存在主義中「人類必須承擔選擇的後果」這個定義。
對照於課綱事件的處理模式,先不提對學生提告這件事的處理方式,教育部的說詞不管是遵循前決策者的政策,必須保密委員名單避免事端也好,開放選書,爭議不考,共同寫書歷史也罷,最後的理由居然是書本已經編印,不然會無書可用。 這些塘塞說法聽起來真是幼稚可笑,像似沙特筆下地獄聽差說的:「這裡四壁之外有條走廊,走廊的盡頭是別的房間和別的走廊,就沒有了。」事實上,下地獄都是因為三人做了不該做的事情,在選擇之後,卻都不願承擔並且面對後果,所以看似到處都是活路,可是這裡終究無路可出。而且這裡眼淚流不出來,傷痛更是無法排解。
教育部應該果斷地站在宏觀教育的立場,不應扭曲自己和學生的關係,過度依賴政黨政治政策的領導評價,並且誤判並曲解了學生爭取課綱的動作真義,因此一路讓自己陷入無可掙扎的地步,感覺像是陷入在地獄一般的苦痛,這正是沙特「地獄即是他人」的真正意義。其實教育部當然知道翻轉教育是教師扮演課程設計師的角色,這也是近來教育部推動的主軸,因為學生對於知識的取得,不再是依賴傳統權威施與式的教學方法,而貴在實質彼此間的交流與辯證程序。
歷史反映的正是真實的寫照,不應該淪為政治的附庸。我觀察到花蓮瑞穗鄉中山路上有一個瑞美國小,路旁豎立著一個大白牆,上面有兩排大字,[瑞美國民小學,民國前七年創校]。這個白牆反映的不但不是宏觀的史實,卻是政治洗腦下的政治仇恨歷史觀。因為就年代真相而言,所謂的民國前七年,是西元1905年,光緒三十一年或明治三十八年,就歷史真相而言,台灣當時還生活在日治時期,並不屬於清朝統治,國民政府來台後刻意曲解不認同這段日本統治的史實,所以才會創造出[民國前]這個不存在的存在年號。我們的歷史教育沒有排斥滿洲人統治漢人的事實,也不排斥使用光緒年號,但就因為仇日思想就將日本統治台灣的歷史刻意憑空蒸發。所以瑞美國校這塊牆面變成工具布告欄,真正合理又正確的說法,應該是書寫[瑞美國小創立於明治三十八年,後面再加個括號1905年]就忠於史實原貌。
這次課綱的爭議引用沙特的語言來說:「人並不是封閉的個體,而是面向未來,具備無限可能的『自為』主體,而每個人的選擇都是自由的」。因此獨立思考與辯證能力的取得,在多元資訊的學習世代中,是輕而易舉又便捷的方法。我們都知道認知是思惟的一種,但是若利用教育進行同化的認知,假借認知結構中的經驗活動,讓學生不自主陷入調適跟適應期的洗腦式教育思想,最後淪為政治鬥爭下純正的個體工具,這樣不但是不道德行為,終究會令人唾棄。
過去台灣偏重的歷史教育,缺乏宏觀思想,除了大量的教導中國歷史外,對於其他歐亞中南美甚至非洲的歷史教育則十分薄弱,期待建立全人歷史文化觀的理想更是一場奢言夢想。我認為理想的歷史教育應該建立客觀中立的事實探討,不能偏頗於政治取向,而最終的目的是建立學生明辨是非與客觀批判的立場。這場課綱事件延燒數月至日前颱風前夕,學生已經開始撤退,事件看來漸漸要落幕,但是這次以青年為主導的社會運動,早已撼動社會人心,未來後續的發展仍然值得觀望與期待,青年學子對是非公義的理想堅持,似乎大家都各自有答案了。
■ 新聞專輯╱課綱微調掀爭議
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占領計時器放上無限符號 (圖)
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中央社
2015年8月6日週四 台北標準時間下午8時07分
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新聞來源https://tw.news.yahoo.com/-040113308.html
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