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二、

「科技讓人天涯若比鄰，還是讓比鄰的師生與家人，心理的距離越來越像天涯般遙遠呢？」到鄉村參觀林老師的學校時，這個疑問緊緊跟著我。

走過教室外迴廊，看見格窗內的老師，躲在角落、目不轉睛地操弄機器，光線從天花板下的投影機投向布幕，投出繽紛的海底世界，烏龜緩緩地游動，熱帶魚呼嘯游過珊瑚礁。

繽紛的影像，像假餌在引誘孩子好奇的眼神，但夜晚曝光於電視、白日又曝光於投影幕的孩子，卻像假魚那樣無神。

走過門外，一位孩子轉頭與我相視而笑，笑容驚醒了時光之神，緩緩拉起布幕，露出我熟悉的黑板，簡樸的教室裡，老師在台上對我溫柔微笑，我微微點頭，好像什麼都已足夠，像嬰兒滿足於媽媽關愛的眼神。

那樣的情感交流，對中小學生多麼重要，所以我也曾期待「小班小校」的教改種籽，能在校園發芽，希望他們多享受一點老師的關懷眼神，多點機會與校長揮手。

二十多年來，教育部卻投入驚人預算來買這些投影機，像用一張張鈔票黏成薄膜，阻斷人與人、人與自然的連結，學生煩躁的情緒洪流，淹過父母牽手圍起的堤防，氾濫成新的社會問題。

走過迴廊，走過一間教室，看見窗內的孩子正在使用平板。2022年起，教育部投入兩百億經費、購置61萬台平板，送往城市與鄉村，以達成「班班有網路、生生用平板」的目標。

「台灣學童視力急遽惡化，因為接觸螢幕時間太長，將來可能視網膜剝離、黃斑部出血、退化率倍增，成為失明的不定時炸彈！」窗外的我，耳膜卻傳來幾日前新聞中的醫生叮嚀聲，「要讓孩子的眼睛少接觸螢幕、多接觸大自然。」

我的眼簾也浮現參觀美國與歐洲學校時，看到教室的科技元素如此少，「我們相信在中小學生成長中，接觸人、接觸大自然、接觸紙本書才是最重要，」帶領者如此說，因此他們校園還會管制手機。

「台灣孩子使用3C產品已如此氾濫，政府還要推波助瀾嗎？」我轉頭遠望學校遠處的山巒興嘆，想到昔日參加山地服務團時，當初的孩子在青山綠水的滋潤下，多麼開朗奔放。

我也想到「考試三級制」造山，把偏鄉孩子困於C級平地，讓他們只能望著A級的山頂興嘆後，現在「生生有平板、班班有網路」還要挖洞，把他們推入沈溺3C的地下黑暗世界嗎？

〈續讀之3〉