第一位教師是外籍老師，因為曾經在雙語國小指導英語教學，所以教材選用合適的網路學習單，給一個題目之後從單字引導成句子再組合成段落，教師態度溫和擅長用稱讚來轉化小六彬的思路，讓小六彬在一小時內完成一段文章，或許內容不是很優，但是彬彬有動腦、有書寫、又練習口語溝通，利用彬彬既有的知識架構往內在挖掘，或許可以讓小六彬理解自己的不足而加強弱項。 

 第二位教師最積極，帶著指導架構和讀者文摘進行口說讀念和寫作指導，只是文章字彙太過深，小六彬無法理解也不明白其中轉折鋪陳。老師引導時口述的"悖論"、"核心"、"懸疑"、"張力"......無法讓停留在繪本故事階段的小六彬跳接深入的解說。口說練習討論到資本主義、狄更斯、開膛手傑克......連國文媽都彷彿回到青春時期大學課堂間文學比較的氛圍，加上寫作練習的文法括寫、倒三角形結構分析……國文媽真擔心小六彬讓老師太過失望。 

 第三位教師給彬彬極大極大的創作空間，彬彬非常喜歡，兩人設定題目之後，彬彬說出想法、老師引導成英語書寫，彬彬再提出想法、老師稱讚後繼續鼓勵書寫……彬彬的天馬行空教師大多表示支持，無設限的教學彬彬極為喜歡，加上教師本身價值觀開放真誠，引導過程倒是不會流於偏頗。只是，最後的文章成果，儘管看起來完成了一大段落，但是卻過度發散，看不出句子與句子之間的凝聚力與主題。 

 第四位老師英語口說流利，和彬彬之間互動是利用問答過程紀錄彬彬的想法，組成文章概要，完成一小段落後要求彬彬念出組合式文章。但是過程中大多是老師擷取小六彬的回答在紙上書寫成句，不是彬彬自己拿筆書寫，作文架構教學也沒有太過強調，倒是和彬彬相談甚歡。後來使用國文媽準備的教材解說文章，用淺易的英語解釋文章中的生難字詞，這是很大的優點，只是作文教學上看不出未來性。 

 第五位教師學歷最高全英教學，引導彬彬用5W1H階層書寫，與心智圖不同，但也是坊間常用的教學模式。只是，年輕老師們的共通問題在於「銜接方式太過艱深」，他們順著彬彬的想法，反而拉高作文內容書寫，卻流於眼高手低必須給彬彬許多他能力以外的協助，短文一篇篇似乎沒有太大問題，可是長時間反而缺少進步曲線，沒有課程進階感。這對“學習鷹架”而言，似乎失之空泛。孩子的學習還是需要“課程感”而不是成人家教單元式學習……。這位老師擅長批改小六彬文章，但是文章強度已經拉太高、批改完也沒時間講解、還是需要國文媽平日完成後半部接地氣的複雜工程，想到未來也是如此單篇單篇隨興寫作批改而沒有課程儀式感，真是一個很嚴重的隱憂…… 

 第六位老師也是外籍老師，帶著一本阿里巴巴的故事書來進行閱讀教學，念、解說、提問，基本程序沒有太大問題，老師全然不會中文，因此用字遣詞高過彬彬程度，彬彬銜接顯得有些吃力，但是彬彬仍努力跟上抗壓性很強。讓彬彬唸故事順便修正口說是一件好事，讓彬彬自己用英語解釋生難字也是一件好事，看得出教師的口說教學習慣，說話速度快，是目前為止口語引導最好的老師，可惜的是國文媽設定需要的專業寫作教學卻被稍微忽略。 

 篩選過後國文媽和小六彬各有鍾情對象，但是又有顧慮，小六彬知道國文媽人選的強項，國文媽明白小六彬人選的優勢，兩人對彼此的堅持也想尊重，對自己的決定也想擁有……不斷思考糾結到最後兩個人都心累了，難道真的必須忍痛割捨？難道真的無法出現一位母子倆都滿意點頭的家教？難道這一整天的辛苦都白費了？這樣不會很對不起小六彬也對老師們感到抱歉？整個過程像是國文媽帶著夢中情人的畫像到處相親，總是挑三揀四找不到契合的靈魂伴侶，這種失落與自責填滿腦袋，胡思亂想輾轉失眠……製圖爸這時站出來，說「這個過程一點都不是做白工，有時候，你就是必須往外繞一大圈，才知道你想要的是什麼。如果目前沒有理想人選，那你就自己來，沒人比你了解彬彬，沒人比你有書寫架構的教學能力，假如你真的擔心你不會批改句型文法，你再找信任的人協助處理就好，但是目前最適合引導彬彬的人，我認為其實還是你！」 

       製圖爸啊製圖爸，儘管過程中你都閃遠遠的，沒想到最後你從旁觀察反而成了客觀的明眼人，說出這般鏗鏘的結論，穩住了國文媽與小六彬的搖擺不定……。現在已是周日午後，這個家恢復了往昔平靜，製圖爸帶著小四昇外出自強活動，國文媽帶著小六彬待在家中加緊腳步彌補昨天該做的段考複習。儘管國文媽依然頭重腳輕，黃粱一夢的空虛還得多多吸收秋末的陽光來穩住心性，望向窗外的金黃燦爛，國文媽嘴角微揚，心懷頓時輕盈了起來……。