2014/06/20(五)右昌國中第七節114班英語觀課心得
高師大教育系學生邱怡君
目標：有效教學
策略：分組合作學習
教學設計：區分性ABC教學法
教學流程與策略
這次觀課內容主要是寫段考複習卷，原以為老師發下考卷後就讓學生整堂課自行完成，沒想到我大錯特錯了！老師先請學生獨立完成試卷，不會的部分可以翻閱課本，接著老師在黑板寫下ABC三組的學習任務，即把試卷題目依照學生程度分別指定完成不同試題，在約十分鐘後，學生合體！由獨立學習模式改為分組合作學習模式，三人為一小組單位，座位配置為BACCAB，看似平凡無奇的座位安排其實隱藏了巧妙設計，老師將學習表現低的C組學生編排在教室正中間，能給予直接的指導；Ａ組學生學習表現優良，坐在每組的正中間，負責照顧與協助BC組的同學，工作內容像是檢查筆記、學習指導、互相合作等；Ｂ組學生程度一般，可幫助Ｃ組並在Ａ組指導下進步。
檢討題目一般來說都是老師先公布答案，再逐一講解學生有疑問的部分。林老師的教學不同以往老師為教室中心的做法，整堂課節奏非常緊湊，並以學生為學習主體，學生踴躍發言的聲音不絕於耳，老師則扮演引導和輔助的角色。檢討題目依照C→B→A的順序進行，同一題由相同組別的學生搶答，答對則加個人分數，答錯時老師也會給予提示，逐步引導學生答出正確答案，或是由同組學生回答，每個人都有相同的發言機會，發言權不會侷限在少數人身上。在異質化合作的情況下，學生之間學習與發揮互助合作的精神，透過同儕教學進步；而同質競賽則能激發學習的樂趣，從中獲得成就感；開放回答則讓學生之間有挑戰的機會，非常有趣且吸引人。
在檢討閱讀測驗時，老師先帶領學生把英文人名念一遍，之後全班大聲讀出文字內容，接著老師針對文章內容提出疑問，以瞭解學生對於文章內容的掌握度，之後才檢討閱讀測驗題，這個方式可以同時訓練學生聽、說、讀的能力，學生也能透過討論對文章有更深的認識，相當好！
師生互動
根據觀察，我覺得師生互動情況良好，老師發考卷時學生不但沒有發出哀號聲，反而很認真寫題目練習，有疑問也會主動提問。學生獨立寫考卷約十分鐘後，便進入小組合作學習模式，老師一聲令下學生就自動三人成一組，不論程度如何學生都相當熱衷參與課程，即使面對不會的題目也是先舉手再說，同學之間會互相幫忙，沒有惡性競爭。回想自己過去的學習經驗，課堂會發言的學生多半是比較活潑且成績優異者，但在林老師的授課班級裡看不見這種情況，不論程度好壞所有學生都擁有相同的學習機會與發言權利，C組學生能回答簡單的題目，B組學生則能透過老師或同儕的輔助逐漸回答出完整的答案，A組同學除了要能正確回答之外，還要解釋原因，不同程度的學生在課堂中各有不同的學習任務，老師能兼顧各類學生，學生也都能在老師和小組長的協助下學習，尤其看見學生回答踴躍的情形，連我都想一同參與了!
學習評量
立即性增強應該是在課堂中運用最多的，XXX加一分的聲音不斷，連在教室後方觀課的我都很想參與課程一起討論，可想而知台下學生們的心情應該有多刺激了，不但要比反應速度誰舉手快，更重要的是從學生的回答老師能了解每位學生的學習狀況與問題。當學生回答正確並得到老師加一分的回應時，心裡應該非常有成就感，覺得備受肯定，一來是自己過去的學習有成果，二來能激勵學生更認真投入課程與學習活動；當學生回答錯誤時，不會因為有挫折感而不願意再發言，反而在同學和老師的引導下，逐步修正自己的答案直到回答正確為止。這個過程中我看見學生之間良性合作學習的精神，也看見老師不放棄每位學生用心指導，更讓我開心的是看見學生從膽怯開口到有自信回答出答案的笑容和表情，而老師也藉由學生的回答瞭解學生比較不熟悉的部分，並針對此內容進一步講解。
心得反思
這學期我對於分組合作學習有進一步的認識，也知道差異化教學的重要性，但是對於兩者要如何結合運用一直沒有什麼想法，也覺得要在呈現雙峰現象的班級內實施實在不易，在觀看林老師的教學後，我的疑惑似乎有了解答。
林老師的教學流程非常有系統，大致上依循全班觀念講解與任務說明→分組合作精熟練習討論→C組同質競賽→B組同質競賽→A組同質競賽→全班統整複習的步驟進行，同質異質並進式的教學，不僅能在短短45分鐘的課堂內寫完並檢討兩張共四面B4的複習卷，同時兼顧每位學生的學習機會與參與程度，讓我大開眼界！首先，我對於每位學生都能踴躍發言的情形感到印象深刻，透過異質性的分組合作學習，學生彼此之間能互相討論與協助，在A組小組長的指導與檢查確認下，能在課堂中隨時注意小組BC成員的學習情形，要能發揮無私的精神去教導同學，並培養責任感同時兼顧自己的進度，真的需要一段時間的培訓。而C組同學能在課堂中經常主動發言也相當不容易，除了要有勇氣之外，更要承受回答錯誤時的挫折感，但是這個擔心在林老師的班級是多慮的，因為整體班級的學習氣氛非常包容且融洽，學生之間會互助合作，沒有惡性競爭和比較，而老師也會不斷鼓勵學生，讓學生在安全放心的環境下學習，不用擔心回答錯誤。
課後在老師的補充說明下我才了解，要實施此教學法要花費許多心思，座位安排是一大特色，協同導師和其他科任教師，在共同討論後找出最適配的ABC組合，同時要顧及學生在不同科目之間的表現差異，如XXX在英文科表現優異為A組，但其數學科表現則待加強為C組，衡量協調出最恰當的組合，真的很用心！此外，ABC的組合並非一學期不變，在每次段考後老師會依據學生的學習表現調整其分組，意即C組可能因為進步程度大而變為B組，而B組也可能會因為退步而成為C組成員，老師會視學生學習情況時時調整。
此外，林老師也說明另一個原則。此教學法並非每堂課都適用，要配合學科特性使用才能發揮效果。以英文和數學科為例，學生需要先具備一些學科知識和概念，因此老師要先進行講述後才能進行分組合作學習，將教學內容分成好幾個部分，每堂課約2-3個小循環，每次進行約十分鐘的分組討論學習。為了顧及學生的專注力和程度，老師依照C→B→A組輪流回答的順序，讓不同組的學生有機會休息一下，藉由題目不斷擴充複習過去所學，像是be late for school和go to school late，雖然都有late但是兩者詞性不同，前者為形容詞，後者為副詞，並引導出頻率副詞的位置和用法，猶如漣漪效果由小而大擴張式學習，一節課下來複習了很多概念，某些重點也一再出現，學生能多次練習加深印象，我個人也相當喜歡這種教學方式，聽說讀寫和每位學生都兼顧到了！
另一個讓我感到開心的是學生能由一開始外在加分機制，逐漸內化為主動學習的歷程，同時學習合作互助的精神，同儕之間一起學習成長，到最後能不在乎在課堂內到底加了多少分，而是一種參與課程、樂於學習的感覺！
疑問
1.事前準備
由於此教學法將學生分為ABC三組，因此老師應該需要充分備課，像是把測驗卷的所有題目依照難度分為ABC三種讓學生回答。請問老師如果是一般上課而非檢討測驗卷時，您也會將教學內容分為三種程度嗎？您是如何區分的？
我的回應：
新單元課程內容之備課與授課也會將內容分三種程度
核心概念的記憶與理解-C組
本單元教學目標的應用與分析-B組
本單元教學目標的綜合創新與賞析評鑑-A組
範例
翻轉教室
首先提倡「翻轉教室」的 Aaron Smith 及 Jonathan Bergmann (2013) 特別強調，「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂講述影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。尤其是老師作為知識領域的專家，可以將比較屬於單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用於解決個別問題，且更進一步地，用以發展高階的能力 (如：Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而所培養的自主學習態度也是一切創新研究的根本。
例如
What can your cat do?
本課第一頁
Warm up
Talk about it
教材內容
5張圖片 邀請同學自由發言討論
課本內容為
1.The dog can surf.
2.The elephant can play the drums.
3.The dolphin can jump over the rope.
4.The cat can count.
5.The parrot can ride a bike.
傳統講述法
老師主導課堂內容
看似有拋問題問學生
但結局常是
程度好的樁腳與老師問答互動
或是老師自問自答
老師叫學生抄好筆記與重點
然後這一頁就結束了
試問低成就的同學有參與和理解嗎?
試問剛接觸此一單元的中等程度同學有確實理解和應用嗎?
是否真相是只有少數老師的愛徒參與了課堂的學習?
是否少數學生看似學會並不是來自這門課老師的教學 其實早就會了?
若是要套用翻轉教學/合作學習/差異化教學的精神
實施區分性ABC教學法
老師的備課與教學設計要規劃出讓全體學生投入學習的問題或任務
問題與任務不會花費太多時間 學生間也不會彼此等待
但又可適性引導 發揮個人潛能
關鍵點
問題或任務要精準配合學生程度與需求
流程與順序要使課堂有效率
活動流程
1.老師說明學習內容/活動進行方式與原則/分組任務
2.三人小組先進行短時間之異質合作 確保人人成功達標
3.重頭戲-同質競賽 依序為 C-B-A
4.老師統整與回饋
C組同學-教材內容簡化與減量-提升動機/信心/參與度
1.
Q:What is the animal in the first picture?
A: A dog.
2.
Q:What is the animal in the second picture?
A: An elephant.
3.
Q:What is the animal in the third picture?
A: A dolphin. (學生若回答A fish亦可)
4.
Q:What is the animal in the fourth picture?
A: A cat.
5.
Q:What is the animal in the fifth picture?
A: A parrot.(學生若回答A bird亦可)
此種封閉式簡易型問題 激發C組同學回答之動機與參與
同學們爭相搶答第1題和第4題
未搶得答題機會者 捶胸頓足
B組同學-教材內容之核心目標-提供充分之基礎練習進而精熟
下列五個問題為教材內容
老師將學生回答之答案寫在黑板
提供全班同學抄寫重點
由於C組與B組先回答 故爭取到充分時間寫筆記
A組本身書寫速度與反應較快 所以最後挑戰
在前兩組答題短暫等待時也可以構思待會要挑戰問題之答案
1.
Q:What can the dog do?
A: It can surf.
2.
Q:What can the elephant do?
A: It can play the drums.
學生可能會忘記加the或加s
老師可以給予漸進式提示 讓不同學生補充/更正
務必讓學生自己講出正確的答案
因此老師的提問技巧與確實候答非常重要
若技巧得當 其實過程快速不佔時間
3.
Q:What can the dolphin do?
A: It can jump over the rope.
學生可能會講成jump rope
老師可以給予漸進式提示 讓不同學生補充/更正
務必讓學生自己講出正確的答案
因此老師的提問技巧與確實候答非常重要
若技巧得當 其實過程快速不佔時間
4.
Q:What can the cat do?
A: It can count.
5.
Q:What can the parrot do?
A: It can ride a bike.
學生可能會講成ride bike 忘記加a
老師可以給予漸進式提示 讓不同學生補充/更正
務必讓學生自己講出正確的答案
因此老師的提問技巧與確實候答非常重要
若技巧得當 其實過程快速不佔時間
A組同學-程度超越教材內容-提供挑戰性任務進行進階應用練習
問題之答案與答題範圍較偏課外應用與開放性回答
1.What can Batman do?
2.What can Superman do?
3.What can Spider-Man do?
4.What can Snow White do?
5.What can Jeremy Lin do?
6.A組同學互問 製造挑戰機會給對方
(第6題此項任務視時間/學生程度/班級氣氛/學生需求選用)
傳統講述法
與
套用翻轉教學/合作學習/差異化教學精神
區分性ABC教學法
之比較
1.使用時間皆約7-10分鐘
2.皆不用額外製作講義或補充材料
但是
傳統講述法常淪為照本宣科
未及時檢核學生是否達成教學目標
區分性ABC教學法課前須充分備課設計區分性問題或任務
課堂進行中隨時在進行形成性評量
引導學生充份投入學習 體驗學習成功的喜悅與成就感
3.傳統講述法全班學生參與度與經歷學習成功經驗非常有限
4.區分性ABC教學法學生充分投入課堂學習/實現高成功率學習
5.區分性ABC教學法於同樣時間內同步落實
分組合作學習/差異化教學
資優教育/有效教學/補救教學
維持程度優異學生之學習興趣
確保中等程度學生精熟教材內容
提升成就落後學生之學習動機與信心
教師教學與學生學習高效能運作
師生腦力激盪共構以學生為學習主體之課堂氛圍
2.分數
我對於學生都能踴躍參與課程感到非常驚訝，可見學生的學習動機相當高，而老師您也不會吝嗇給學生分數做立即性增強。如果遇到完全不在意分數的學生，這種教學方法是否會失去效果？
我的回應：
每個班幾乎都會有幾位完全不在意分數的學生
所以老師要以退為進
邀請此類學習動機低落的學生回答的首要目標
就是不要讓他有挫折或失敗的感覺
目標就是只要配合老師的規劃進行互動與問答
就是很棒的正向行為 可以加分
例如
(1)請念出雨的英文-原本的問題內容
(2)不會或拒絕-給提示
你覺得是rain還是snow呢(允許組長與組員提供協助與示範)
(3)猶豫不決或持續抗拒-給選項
請試著選擇(A)rain (B)snow(允許組長與組員提供協助與示範)
(4)答錯了或還是不回答-給台階
請跟著老師念rain
請查閱課本告訴老師rain怎麼拼字
很棒 答對了 加分
(5)師生的友善關係與建立學生正向學習態度就可逐漸進步
3.標籤化
此教學法將學生分為ABC三種程度，不知道學生一開始能否接受？會不會出現A組的學生不願意教導BC組的同學，而C組學生也認為自己無法進步而不想參與學習活動呢？如何引起學生的學習動機？
我的回應：
ABC之代號只是方便溝通與說明，若老師不習慣此一代號或擔心給孩子貼標籤的效應(例如:ABC 甲乙丙 一二三)，也可自己轉換為中性的描述，只要自己好記好用即可。例如:大師組/達人組/高手組 黃組/綠組/紅組...等。千萬不要對孩子或家長說，1-10名就是A組/11-20名就是B組/剩下的就是C組，分組並非如此的粗糙與粗魯，這種說法絕對是個錯誤與災難的開始。若是初步嘗試的夥伴們，請千萬記得此一教學設計的初衷是協助孩子積極投入學習並能達到高成功率的學習，絕對不是排名/分等級/貼標籤，而是針對學生的差異進行觀察與分類，進而進行教學設計的調整與輔助，協助優勢者進行挑戰性與高層次之學習，引導弱勢者能藉由老師與同學的有效協助縮短落差，教師對全班學生或家長之說明提供範例僅供參考。
從平常的上課情形/課後作業/紙筆評量可以發現每個同學對於這個科目的興趣/投入程度/理解程度/起點行為皆有差異，有的同學可能覺得太簡單，有的同學可能覺得非常困難，因此老師希望透過座位的調整與分組的設計能解決彼此的困擾，並讓我們在課堂的學習能更有效率與趣味。
老師將全班同學分為10組，3人一組，同學的組合可能為ABC/ABB/BBC/BCC(代號名稱請自行調整以不構成負面標籤為原則)，每一組中都由擅長本科目且熱心助人的同學擔任小組長，以身作則成為組員的學習楷模並協助組員解答課業上的各種疑難雜症，組員們上課應認真聽講/課後要確實完成作業與練習/考前要充分準備/過程中若需要協助可主動向組長請教以解決課業上的困難或瓶頸，組長也要主動隨時關注組員們的學習狀況與需求提供必要之協助與指導。
每次段考後老師會視同學在過去6週學習期間之表現與進步進行微調，讓全班的學習效率與成果能更上一層樓。老師眼中優異的表現不純粹是分數的高低或及格與否，而是你進步的態度/習慣/歷程/成果。在分組進行學習過程中同學的良好表現都會登錄在學習態度加分紀錄表中，每6週會結算一次，所以每個同學的學習態度與進步歷程才是老師最在乎的，換言之，C組認真學習進步許多可能會得到100分/A組若未展現積極負責的學習態度可能只會得到85分，因此分數高低的關鍵在於同學是否從本次的起點善用資源與輔助系統用心學習展現自己優秀的學習進步歷程。
也就是A組若不用心可能會退到B組，C組正向積極認真努力可能會進到B組，同學對自我學習的責任感與榮譽感將是關鍵，期待同學銘記在心與老師共同努力創造學習的巔峰經驗。
