介入的目標有時並沒有被仔細考慮!

        還記得剛孩子聒聒墜地時，每個父母所關心的第一句話 : 健康嗎?(這時我們所謂的健康指的大多是有手有腳，看起來的外觀健全。)而當孩子符合這樣”檢驗”的標準時，我們隨著孩子年齡的增長開始會出現一系列的各種要求，而且這些”無窮無盡”的要求，大多的時候並沒有被合理的使用。

        其實，如果仔細的回想，我們多是期待孩子”我們已經知道孩子會做不到的事”，如果早知道孩子做不到，那為什麼要期待呢?因為我們時時刻刻的由衷渴望孩子能夠成長/成熟。

        例如 ，有位家長是這麼說的 : 我只是希望我的孩子能好好的上課，不要老是被老師說他不專心。都長這麼大了，為什麼不會自己管理自己呢?東西都不會自己好好整理，都跟他說好幾次了，書包就是不整理好。還有功課每次都要我三催四請才要寫，自己應該要記得寫啊，寫的這麼慢，怎麼應付功課…..。如果是這樣”常見的”臨床主訴，職能治療師們就會開始一系列的評估及介入，希望孩子可以避免發生剛剛所提到的情形。

        但是，如果我們仔細推敲一下，孩子-環境-家長-老師-所要求的活動之間的關係，其實就算大多的家長都會說出剛剛那一大串話，也不代表治療師所介入的活動就會一樣。

        所以，我們在介入孩子的問題時，我們需要考量各種面向的影響。並且了解，所有需要考慮的面向並不是對個案有絕對的”決定”權。也就是說，就是因為我的孩子…，所以他才會這麼不專心…，這麼斬釘截鐵的話多是不成立的。

        在我們為孩子提供一些可以努力或修正的方向時，我們需要經過一系列的考量，幫助孩子及其他關心孩子的人了解，孩子的需求及他人的角色。並且考量環境之中的相關因子，才能從其中挑選出較為適當的目標作為活動設計的因子。

        最近設計了幾個關於專注力的問卷，希望能讓關心孩子的人了解，我們除了”量化”的問卷之外，也可以同時參考”質性”的敘述，幫助孩子適應環境，建立自信。

請家長及學校師長一起完成以下問卷，幫助職能治療規劃介入目標 :