學期中收到一封電郵，是從女兒學校某位六年級老師寄來的道別信，說學校以預算緊縮及不適任為由，下學期不再續聘她。看到這樣的訊息我不驚訝，卻深深為這位老師惋惜。

老師任教的三門課中，數學和科學正是女兒有興趣的科目，所以當去年得知女兒要進她班上時，我原本期望老師對女兒能多所啟發，可惜事與願違。

女兒說她不喜歡被叫天才，而被晾在一旁沒人理；她也不喜歡有同學被叫成午餐包，有歧視的味道。女兒又憤憤不平地說，學校不准學生互取綽號、貼標籤，但這個老師為什麼可以？

這種把學生貼標籤的作法，果然引起其他家長和學生的反感，沒多久就叫停。然而老師「換藥名不換藥」，口頭上雖不再貼標籤，但程度分組依舊實施，而教法不變，程度好的學生仍然放牛吃草，程度差的學生照樣被盯得喘不過氣。

再來是同樣這位老師教的舞蹈課。老師堅持要「專心練習」，不准「分心」開門窗、扇風或喝水。

結果某天在禮堂練跳時，氣溫高達八十度，老師仍堅持不開門窗，理由是門窗是鎖著的，找人來開浪費時間。直到五名學生陸續不支進了醫護室，老師才准學生喝水、稍作喘息。女兒還跟駐校護士告狀，說她看到老師自己躲在門後扇風、吃水果，卻不准學生休息。這件事傳開後引起喧然大波，但未見老師出面做任何說明。只是往後上舞蹈課前，駐校護士都會先檢視場地的溫度和門窗。

後來好幾位家長送電郵向老師反應，小孩不喜歡跳嘻哈舞，是否有其他選擇。老師隔天在班上問，不喜歡跳嘻哈舞的舉手，學生噤若寒蟬，於是老師宣佈「既然沒人抱怨，就繼續跳」。老師作風之強硬，可見一斑。

由於大小衝突不斷發生，我和老師溝通過幾次，在她身上看到資優人的許多特質：思緒敏捷、見解獨立、自我要求嚴格，但較缺乏同理心，和彈性圓融的溝通技巧。可以想見她這樣的行事風格，勢難取得多數家長和學生的認同，教學理念再好，執行時也必然阻力重重。果然學校第一波裁員潮來襲，她首當其衝被刷下，不令人意外。

資優生出身的老師沒辦法帶來優良教學，當然令家長失望；但是她的例子足堪家有資優生的父母借鏡，才智資優不保證人生資優。除了追求出色的學業成績之外，資優生的學習課題，也應多注意在情緒管理、行事態度、人際相處和溝通藝術等社會性行為上，取得良好平衡的發展才是。

(世界日報家園版２００９－０５－２８)

後記：本文登出後，在報上引起一些讀者的迴響，附錄於下。