花蓮縣97年度輔導團團務基本運作及精進課堂教學輔導工作

教育專業創新與行動研究（創新教學活動設計類）

教學省思與對話

上課前的暖身與討論

今天是第一次由輔導團的張家瑜老師過來當我看上課情形，在上課前我們做了一些討論，例如觀察重點及省思格式等，讓我心裡比較有個底。討論的重點，我們決定放在班級經營，但是家瑜老師在整個過程當中，還是全部幫我觀察，包括表達、師生互動、教學流程等方面。

與教學設計的呼應

首先說明設計這一主題的重點：運用繪本讓學生透過故事省思看見家中成員彼此間的愛與接納，接著再運用話劇方式表達及體悟「愛與接納」的精神。在教學目標的達成方面，「能參與討論及發表」、「能清楚表達自己的想法」、「能體悟出愛與接納的精神」，前兩項幾乎都有達成，不過在第三項「能體悟出愛與接納的精神」，在引導歸納結論時，由於時間安排不足的關係，我很心急地想要結束課程，因為在等不到孩子回答時，我會以封閉式問句，並且帶著價值判斷的口吻引導學生。例如，「如果你有一個地方很特別，你希望別人怎麼做？是指指點點還是怎麼樣？」。從家瑜的回饋中發現，剛開始做了很多開放式發問，不過後來就比較沒有出現，所以下次的教學小提醒之一就是「盡量以中性的口吻發問」。

另外，觀察者發現學生手上沒有東西，感覺起來手沒事做，於是開始東摸西摸，說不定這樣就會分心，因此建議下次活動可以在短暫的幾分鐘後，安排一個活動性較強的小作業，讓孩子能把專注力再抓回來。

親身示範與放大善行

由於有一兩個學生臨時有事，中途才加入班上的教學活動，所以教學者做了示範「接納」的動作，邀請全班同學幫忙回顧剛才發生的事情。不過當第二個同學回到教室師教學者繼續做同樣的動作，這次學生就沒有什麼回應了，或許教學者可以在第一次同學協助回顧後，就立即給予肯定，這樣協助的精神可以從教學者身上轉移到學生自發行為。所以「善行」是需要被放大的。對於有事慢進教室的同學給予適當處理~老師先表現出接納的態度，這也使得學生在溫馨互助的氣氛中接納那位同學。所以，對於表現好的學生要予以增強，即使是班上公認很棒的孩子，她有好的表現也須即時的肯定與鼓勵，建議放大善行。

開場來個共訂規範

暖身活動時就開始引導學生共訂團體規範，其中有一項是：不能私下講話。目的在讓說話的只有一個，而且發言的人可以受到大家的尊重及傾聽。這個部分使每個小活動後的反思進行得蠻順暢，例如學生可以很快地指出，如何做可以使小組更加容易全數過關。或許也因為學生有親身體驗，且已小組分享後再到大團體分享，彼此的經驗可以做相互的連結。在第二節課「愛的舞台劇」於演之前許老師做了提醒：不要耍帥故意唱反調，說：跳樓…這些非真心話，這部分處理很細膩，因為我自己也常在高年級的學生口中聽到許多明知是非真心話，但說出來就能有驚人之舉的效果，常以此引起老師、同學對她們的注意。與其事後制止或與學生起衝突，不如事前打預防針。

在與觀察主對談中發現演戲過程中卡住時的處理方式，我會釐清了學生   演戲目的不全然在演得好，而是透過演的歷程，讓他們演的與觀看者都體悟到「愛與接納」的精神。這個部份讓我們印象十分深刻，一個老師的觀念正確，學生在每一堂課中都是學習，都在累積美好且正向的經驗，豐富孩子的生命經驗，老師觀念如果有偏差，學生在演戲過程中不斷被指責與要求，累積的是挫敗與憤怒，如果發展出：「最好不要上台演戲」的想法，累積的是負向的能量，相信也不是身為教育工作者的我們所樂見的。

不帶評價的引導

故事中有一景：他愛喝酒的爸爸被媽媽放在哪？學生提出：決定把這樣的爸爸縮小放進酒瓶裡….~顯現學生其實很有自己的觀點。學生的回答也被接納，只有在對爸爸喝酒這件事很生氣~給予較多的教師觀點，對於學生提出對肥胖的偏見，能當下給予澄清。在故事引導過程老師常提出：正向開放提問，例如「接著會發生甚麼事？」以這樣的問法來引導學生去思考、推理接下來會發的事。在處理問題時多以言語獎勵，比較少具體獎勵，她的說法是因為黑板剛好被螢幕遮住了，所以具體獎勵就比較不明顯。在處理學生彼此間的衝突部分，期待能透過問題澄清法，來釐清彼此觀點不同。

課程設計：銜接與解決問題

問題解決模式的教學設計，這樣的教學模式是張老師在前面所分享的教學方法，在教學者經過檢討後，決定以這樣的精神推展在往後可能的教學活動中。教學者發現班級內有自我意識較強的情況，學生兼很難去做到尊重，常常自顧個人表現及發言，因此在接下來可能的活動設計中，教學者將團體動力的因素帶入課程設計中，並且加強成為教學重心，希望學生可以透過自我與團體的互動達到最大勝利的目的。也就是綜合領域課程的最終境界：創造共榮的環境。因此教學者希望透過團體合作以達目標。

不過，因為第一節課跟第二節課相差一週，所以暖身的引導有點辛苦，隔了一周時間，學生再一次被問及回想故事情節時，有些人記憶與感覺有點模糊了，這個部分自己也發現好像互動得很吃力，於是就運用提示的方法協助學生回憶，但似乎學生就不太有感覺。

延伸思考：適性

接著，教學者便開始思考，什麼形式的教學