98[2]與99[1]我申請通過了教育部顧問室優質通識教育課程計畫【A、D類】類課程，1月24日作完結案報告，不僅象徵我的工作告一段落，也宣示教育部這個為期四年的計畫案已經結束，改由別的團隊經營其他計畫。教育部顧問室這個優通計畫真的很不錯，不過我執行一年下來也是非常的疲累。

98[2]課程【媒介生態研究】以及99[1]課程【科學新聞與公民行動】對老師、助理與學生而言都是個挑戰。一般課程，通常是老師教、學生聽，期末考試或作報告就結束了，但是優通課程是問題或行動導向課程卻不是那麼單純，因為要讓學生思考，並產生問題解決的能力。

這個要求看起來很簡單，作起來其實不易。就以這學期執行的課程【科學新聞與公民行動】來說，你怎麼知道「千年極寒」這一則氣象上的科學新聞是一則錯誤的報導？而媒體又為何要如此報導呢？如果你沒有一些科學的素養、媒體的知識，你是問不出這種問題，也無法回答這種問題。

換言之，要讓學生能夠思考並問問題然後解決，通常要有豐富的閱讀、習慣性思考，還要會自己動手動腳上圖書館或上網等找資料。問題是會做這種事的學生通常只有在比較好的國立大學中才會出現，私立大學則是鳳毛麟角，其實這種學生也不太需要老師幫忙。也因此，優通課程的理想帶給老師頗大的負擔，因為學生不主動思考，那麼老師與TA就要高度介入，一旦高度介入又違反優通課程問題導向學習的目的與初衷。

1月24日在台大集思會議中心，我做完這學期課程的結案報告之後，有一位評審給我很好的建議，他說其實也是要因材施教，要看學生的資質、程度與參與來決定老師的介入程度，果然是高手之言。他也說，比如說有機的科學新聞，不要老是讓學生訪問什麼專家學者之類的，其實可以讓學生自己動手動腳找資料，就會發現目前有機的論述、觀點很多，莫衷一是，學生就可以這個問題來給自己問問題、做研究，寫出一篇不錯的報導。聽完評審的建議，我只能苦笑，我說，如果可以教這種學生，我作夢都會笑。事實上這種學生也不用優通課程來協助。

其實，我這樣說也不是要否定私校學生，學生都很可愛，也都很認真於自己好奇的領域，或是急著工作等等，但是通常對於知識就是缺乏主動性或是被動的等待給予。事實上，主動性是對探索知識的好奇與熱情，發現問題不懂，自己會想辦法解決，而此正是問題導向學習的關鍵。

執行優通計畫一年來收穫頗多，也學習頗多，課程經營也與以前不同，可以說是非常寶貴的經驗，非常感謝教育部顧問室提供這個機會。我相信上過課的學生也會覺得不一樣，而我的兩位TA也是非常認真，值得嘉獎。總之，一年來的計畫終於圓滿落幕，大家都辛苦了，祝福大家兔年揚眉兔氣，闔家圓滿。