2007.11.14(三) 班級經營
■「紀律先於教學」-
◆ 教學過程進行中，如果出現干擾教師教學進行時，作者認為要先管好秩序而不是先繼續教學。
◇ 特別是再無法關照其他人的狀況下。例：一對一教學時(學生問問題，老師教他/她。)
■ 「支援系統」-
◆ 冷酷無情的規定下，教師反更要及時伸出援手。例：男女學生亂來
■ 「偽裝」-
◆ 不動聲色
不用耗費自己的力氣罵人，只要走近學生生邊或是一個眼神、一個手勢即可達到嚇阻的效果。
■ 第十一章 維持紀律的妙點子
◆ 讚美的負面-
□ 學生會對稱讚產生依賴=>操作不當時
□ 是一種評價
□ 評價式稱讚:具有破壞性
● 例:稱讚別人很聰明、很可愛或是將他的結果與他人作比較等
□ 鑑賞式稱讚:有生產力
● 例:稱讚女生衣服搭配得宜、稱讚他努力的過程而得到的結果
☆ 可能會讓學生產生依賴(需要每次都讚美)
◆ 讚美的替代:鼓勵與賞識性本我訊息
□ 可以透過鼓勵傳達對個人價值的回饋與肯定。
□ 賞識性我-訊息傳達正向感覺，卻沒有讚美所蘊含的評價。
□ 我-訊息(可能是正面的，例:我覺得你好乖、我覺得你表現很棒)
●你讓我覺得很吵、你已經打擾到我了 (有表達出我的感覺)
□ 你-訊息-攻擊學生的人格和品德
●你很吵、你可以安靜點、你又作弊
◆ 問題與思考
□ 鑑賞與評價如何區分?
□ 評價式稱讚為何說具有破壞性?
□ 老師該如何拿捏讚美或評價式稱讚?
盡量少用評價式稱讚，不要只是稱讚表面(外在式評價)
□ 愉悅的刺激給他，厭惡的刺激移除，這樣算是正增強嗎?
算正增強，正、負增強看手段、增強物與學生的反應決定。
例外:老師施予懲罰，但是對學生來說是愉悅的，這也是正增強。
□ 懲罰對小孩來說是負增強?
負增強只是抑止他原有的行為，但沒有讓他開始新的行為。
☆ 只稱讚結果=>讚美
☆ 稱讚努力後的結果=>鼓勵、鑑賞(給予正向回饋)
☆ 講好話要有技巧
☆ 正增強跟負增強作用只要在心理層面上都會有「鈍化」的效果
☆ 增強=>增強物、手段與學生的感覺
☆ 懲罰=>增強物、手段與老師的判斷
☆ 抑制包裝=>表面上與常式後產生不同效果
例:吸毒、懲罰、吃生蠔
