九十五 學年度 第二學期
『應用傳播學程』教師授課計劃書
一、科目名稱 | （中文）書評寫作 （英文）Book Review Writing
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二、修 課 別 | ¨必修 ■選修 | 學分數：2 | 時數：2
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三、授課教師 | 簡文志 老師 ■專任 ¨兼任
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| office hour：週一至週四 電子信箱：roger2872001@yahoo.com.tw 研究室（辦公室）：薈萃樓三樓 分機：4920 （手機0926830073） | ||
四、開課宗旨 （請明確寫出開設本課程之原因。例如：背後的思想依據或動機） | 書評寫作，即是培養對於一本書的品評能力，是一般寫作的延伸，也是學術研究的方式之一。 書評寫作，即是「觀點寫作」，當是論說文的一種，是焦點相當集中的論說文，可以廣泛的論說，也能夠追求論述的獨到視野，語言的精當肯切，能夠對陳舊的說法提出質疑，或者是再發揚，挑戰典範的說法，破除經典論述的迷思，培養主觀且合理的思考，建構自我論述的框架，培養對資料文獻的尋找與判讀，去除合理化、依賴性、正當性、習慣性的認知，使自己不再只是知識的消費者，也可以成為知識的生產者。 | ||
五、教學目標 （請具體描述本科目預定達成之各項教學目標）
| （一）認知目標： 從書評寫作感受多元論述、思想、價值的可貴，讓文字、文學與文化的力量能夠系統化與擴大化，進而進入跨學科領域的文化研究與運用。 （二）情意目標： 由老師帶領學生對文本「細讀」與「賞析」，加強學生「論述」能力的培養，並且在課堂集體的「辯證」與思索之中，從經典中涵養學生的人文素養，培養文學藝術的靈感，啟發審美逸趣的能力，能夠陶冶性靈與情感，感受人文與自然的契合，能夠從容面對人生挫折，培養處世態度，落實於現代處境，思索個人定位，建構自我核心的價值，建立圓融人生觀，強化生命自覺與實踐，感受生活美學，陶冶人格與情操。 （三）技能目標： 學習蒐集資料、判讀資料、閱讀論文、團體討論、個人書面文稿，以及摘要的表述。並且在吸收知識的過程，能夠創造知識，啟發創新的能力，努力爭取發言權，加強閱讀與詮釋的能力，透過書寫與表達，能有多元論述的能力，而能有成果發表。 透過教材，教導書寫，在語言、風格、策略、結構中，感知如何寫才能提升書寫能力，能夠認識中國語言的發展與應用；並且呈現文章的核心思想，從而認識文學、文化與文字的應用、發展與變化。
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六、授課方式 （請ü選） | ■講述 ■分組討論 ■課堂報告 ■影片教學 ■戶外教學 ■實際演練 ¨其他 | ||
七、授課綱要（請依該學科領域之內容深淺循序設計教學進度 （請以條列方式表達））
週 次 （ 月 日） | 教 學 內 容 綱 要 說 明 | 相關配合活動 （除講述外之相關教學活動） | ||||||||||||
| 一、何謂「書評」寫作？如何建立評論者的詮釋權與創意視野？ 二、序跋？心得？賞析？評論？四者彼此的差異為何？ 三、從閱讀者至詮釋者，再至評論者。 四、在客觀與主觀之間：書評的意識與價值。 五、國內書評刊物簡介： 《聯合報‧讀書人》 《中國時報‧開卷》 《中央日報‧出版與閱讀》 《文訊雜誌》 《聯合文學》 《書評》 六、國內外書評網站簡介：
七、文本（text）閱讀法：全面性細讀（close reading）。 八、脈絡（context）閱讀法：單一的直向與縱向閱讀。 九、圖書館搜尋書評方式簡介。 十、如何閱讀文獻資料。 十一、為惡之必要？書評的評論性：以龍應台、龔鵬程為例。 十二、書評的忌諱：深謎、主觀、敦厚、攻擊。 十三、書評的面向：介而不評、評介相衡、評勝於介。 十四、書評體例與格式。 十五、文學、史學類型書評舉析。 十六、哲學類型書評舉析。 十七、建築類型書評舉析。 十八、藝術類型書評舉析。 十九、環保類型書評舉析。 二十、宗教類型書評舉析。 二十一、書評實作。
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八、參考書目 | （請詳列作者、出版年、書名、出版地、出版者等資料） （一）指定教科書： 杜瑞著、徐進夫譯，《書評要門》。台北：幼獅，1973。 蕭乾，《書評研究》。台北：台灣商務，1990。 殷海光，《書評與書序》。台北：桂冠，1990。 回應 你可能會有興趣的文章：
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