地理領域的學習，若只是畫畫地圖、死背地名與地方特色，時間再久依然會失去記憶。108課綱的素養教育，跳脫傳統式的填鴨教育，注重孩子的學習歷程，以培養孩子多元的能力，林口康橋地理領域高天威老師，擁有十一年的豐富教學實務，讓學生重新拾起對學科的認識與熱情。

    懷著對教育的熱忱，天威老師自大學畢業隨即進入教學領域的工作，以多樣豐富的教案設計，多次榮獲教育部行動研究的肯定，在多年中學的教學兼任導師經驗下，發現隨不同時代孩子特性的轉變，老師所扮演的專業角色，必須從過去的知識傳授者轉變成為引導孩子發現自我天賦的陪伴、引導者。

    談到過去的地理學習，天威老師分享，拼命做完過去大考命題的類型，求得高分的教學已不復見，新課綱的素養教育，孩子必須從地理方法、技能，對問題提出解決策略，在過程中培養出敏銳的好奇心、觀察力、及問題意識。

    地理就如同一門邏輯與系統的學問，他以教學實例強調，當談到西、中亞的環境時，若自己處於戰爭紛亂的國家，你必須遠離自身家鄉，該如何規畫自身的逃生路線？躲過了叛軍的追殺後，又該如何按當地產業進行就業、維持生計？歷歷在目的人生情節，激發了學生的思考與判斷力，以情境的方式，將中學的地理學科，轉變成問題導向的教學法，將學習內容整合在一個核心問題中！

    康橋多元的活動與課程，刻劃出起孩子發揮夢想的舞台，天威老師表示，第一年加入康橋後，隨即跟著班級學生一起參與單車環台，過程中徹底蛻變展現出團隊的價值，例如主動關心體力較差的同學、相互鼓勵、討論騎乘策略、提升彼此堅持到底的意志力等，都是他間學校無法見到的學習價值。

    概括社會領域整合學習，天威老師認為在新課綱教育中，孩子必須具備多項的能力，如公民科中保持對人與社會的關心、歷史學的多元角度思考、地理學科的圖表判讀、田野教學、及多媒體載具的資訊整合與應用等，皆能從康橋的教育環境裡實現自我教學的理念。運用地理的廣泛知識，帶領孩子宏觀國際視野，天威老師同時強調，即便學生未來升學無論是海外或是自身國家，都期望每個人能成為「接地氣的世界公民」，並在康橋中找到自我學習的幸褔與歸屬感！