教育改革日新月異，究竟什麼樣的教學法最適合孩子、哪種教案類型最符合當前的人才趨勢呢？康橋國際部的林青蓉老師以自身豐富的資歷與專業背景，分享她多年來在教學領域與師生互動歷程中收獲的寶貴經驗。

中文系出身、擁有華語教學背景的青蓉老師，在康橋國際部教授IB的語言與文學課，以及對外籍生的CSL（Chinese as a Second Language）第二外語習得課程。面對這兩個差異極大的領域和學生群體，青蓉老師考量課程軸線的首先要務就是設計好要讓學生探究的「目標」，以及過程中希望孩子觸及、思考甚至回應的議題。設定了課程初衷，再倒推回課程規劃，接著設計步步緊密的教案，像蓋階梯、造房子一樣幫助學生循序漸進達到課綱要求。

青蓉老師舉例，像是「我的異國文化考察」單元便是搭配授課文本及IB的要求：分析、組織邏輯、創作文本和應用面向來策劃：「從了解『文化』本身開始，到蒐集資料、比較各國差異，最後產出報告……」每個禮拜老師都為學生設定好課題與要求，每個步驟都有明確的教學目的，就是為了逐步引導學生建構其在學習歷程中的知識理解，然後在消化與反思的過程中，完成深度的探究和融會貫通。「連學生的筆記也會評分，」青蓉老師大笑道：「我很變態的！」但因為檢視學生的Approach to Learning（學習方法）是IB裡重要的項目，從筆記考察孩子的學習過程，老師也能精確掌握每位學生的思維、潛能甚至癥結與困難點，讓教學更有所依據而細緻。

    在康橋的國文課，即便孩子對中文沒有興趣，仍會努力達成老師的期望。因為課堂不僅有許多延伸的討論、不同的思考，也有多樣化的紀錄方式像攝影、錄音、做海報甚至直播，種種課程巧思甚至是分組競賽都觸發孩子的學習動機，讓學生發自內心的樂意向學。「有一些孩子原本中文不太好，可是讓我感動的是他們思考深度的發展是很驚人的！」家長也回饋道：原來不喜歡中文的孩子，回到家竟會開始討論詩詞；而能夠引發孩子對中文的興趣和喜愛，讓老師和家長是既滿足又欣慰！

    除了文學與語言的知識本體，能夠真實的表達自我情意與認知也是非常重要的能力，因此青蓉老師格外注重「有所本」的表達與報告訓練，避免孩子出現詞不達意或滔滔不絕講空話的情形。在康橋自由開放的教學環境下，老師不再是高高在上的角色，而是歡迎學生參與討論的引導者，帶領學生對議題或是現象產生疑問、並蒐集事實與數據，最終達到「有所本」的呈現自我所思所想。

    從18歲開始在補習班教書、做過NGO的語言公益社會服務，擔任語言學習APP專案經理，甚至研究所期間仍持續教授寫作、鑽研教學領域，並出國擔任海外華語教學的培訓講師，青蓉老師在教學領域不僅深耕多年，更收穫豐富。在康橋任教六年，她始終認為老師「永遠不要低估自己對學生的影響力」。身兼班級導師的青蓉老師幾乎所有工作時間都與學生在一起、知道孩子的所有事情，這除了為妥善經營班級氛圍，更有助於清楚了解如何幫助個別學生學習；而只要在學生身上看到一絲一毫的改變與成長，就是青蓉老師教學最大的成就感。

青蓉老師的教學理念嚴謹而細心，她更要求並鼓勵孩子對自身的學習擔起責任，避免過於僵化和嚴苛的管教讓孩子日後對學習產生反彈或厭倦。「學習的路要走那麼遠，我們必須打破教學的年限跟疆界，才能更完整的規劃班級經營和課程設計，」青蓉老師強調道，而在人生「永不停學」的路途上，她也是這麼要求自己的。即使到現在，青蓉老師也持續在做關於課程設計的學術發表，透過研究反思自己在教學的進步空間、拆解放大教學步驟，讓課程規劃更細膩。