《畫中的大自然》是我為學生編輯的第二本作品集，距離第一本作品集《尋夢園》的誕生已有八年之久。

八年前，我對閱讀寫作的教學尚處於嘗試摸索的青澀期；現在的我則像朝陽升起般充滿自信。八年，可以讓當年天真的捧讀著《尋夢園》的小二生搖身一變，成為知書達禮的青少年；也可以讓一位有志於閱讀寫作教學的老師多方請益，努力學習，累積更多寶貴的教學經驗。

《畫中的大自然》正是我所謂教學經驗的成果展現，特別是對一個兩年前剛接觸時缺乏寫作基礎，有些學生甚至不會正確使用「，」與「。」來造句的班級。

為了盡快提升學生的能力，這兩年來我讓他們不停的閱讀課外作品，不斷的練習文字書寫。每學期利用早修、班級閱讀課、放學後閱讀近百篇文章；成立班級讀書會，在七百多個日子裡，我們一起閱讀、討論孫幼軍的《嚕嚕的奇遇》、金波的《影子人》、桂文亞的《長著翅膀遊英國》、《思想貓》、林良的《爸爸的十六封信》等海峽兩岸兒童文學名家作品；並有幸於2008年3月12日邀請到對童書寫作、編輯，對兩岸兒童文學交流、發展貢獻卓越的作家桂文亞蒞校演講，與學生面對面暢談文藝。在寫作方面則有生活日記、閱讀報告、命題作文的習寫，並時常於課堂上朗讀學生的佳作，建立其寫作的自信心。                

很高興自己兩年來在教學上的信念與與努力能堅持到底，這個歷程對學生而言彷彿是一場「讀」與「寫」的馬拉松……

而今，我們終於有了豐收的喜悅，班上絕大部分學生的閱讀理解能力突飛猛進，原本感到深奧難解的作品經過一整年導讀解說後，對作品深表喜愛認同，還有學生對作家的其它作品產生高度興趣，主動到圖書館尋找借閱，更會在下課時間和同學互相討論──看著他們對閱讀的態度化被動為主動，我相當驚奇，既欣慰又感動……他們在作文課書寫的文字也頗流暢，少有詞不達意的現象，連標點符號都進步許多。這一切成果證明了我長久以來的教學信念──唯有讀得多，才能寫得好；唯有寫得勤，才能寫得更好。

《畫中的大自然》收錄的是兩年來的習寫佳作，每位作品入選的孩子在寫作上都有顯著的成長與進步：  

芸妍是個外表羞澀、不擅表達，內心卻又細膩敏感、情感豐富的孩子。她熱愛寫詩，有著詩人般天馬行空的想像力，寫作讓她找到學習的自信，贏得同儕的接納與肯定，整個人脫胎換骨──原來，筆耕的力量這般神奇！她是我心中最引以為傲，也是我所交出最亮眼的一張成績單。軒誼剛開始的日記是千篇一律的流水帳，之後進步神速，在班級作文比賽中脫穎而出，獲選為班級代表。他的蛻變讓我見證寫作教學的無限可能，的確可以開發孩子的潛能，激盪出智慧的火花。心瑜寫得一手好字，天資聰穎的她對修辭的應用，對標點符號的把握都是班上的佼佼者。雅筑文如其人，她的偶像是作家桂文亞，不只一次在文中表達想當第二個桂文亞的志向──這是一個何其長遠的目標，特別是出自一個只有小學四年級的孩子口中。宜萱、佳恩外表文靜內向、羞於言詞，字裡行間流露的卻是活潑可愛、熱情奔放的另一面。她倆作品架構好，文字充滿鮮明的個人色彩，是班上頗具寫作潛力的孩子。瑩姍酷愛課外讀物，常年累積的閱讀經驗讓她下筆如注，文思泉湧，洋洋灑灑就是一張稿紙，寫來毫不費力氣。彭真、鈺涵、意珍創造力高，想像力豐富，敘事能力優於一般同學，尤其擅長對話，讀她們的作品就像看故事般有趣，特別吸引人。另外尚有幾位學生的作品入選，文字也都自然流暢，樸實誠懇。                                  

我想，閱讀寫作教學的最終目的並非要把學生各個訓練成寫作高手，而是讓學生學會如何利用文字來表達自己的思想情感，藉此培養對事物深刻敏銳的觀察、想像、思考能力，在宣洩情感的同時，也讓人生更豐富多采。

「我思故我在」，在忙碌的教學工作與繁雜的家庭瑣事之餘，為學生挑選課外讀物，陪他們閱讀寫作一直是我最喜悅、最幸福的事，也是我每學期教學的源頭活水，更讓教室裡瀰漫一股濃濃的書香……

本作品集的彙整和編輯歷經兩年，這段期間感謝家長的鼎力支持，協助打字、電子郵寄，在此致上最真摯的謝意！

光陰終將隨風而逝，文字却能化為永恆。此刻，且讓我們敞開心扉，隨著文字的精靈一起飛翔……