因緣際會與一群對繪本有興趣的樂齡學員一起參加「大安樂齡繪本閱團」課程。

帶領老師是教育廣播電台的節目主持人與製作許家碩先生。

身為閱讀志工，接觸許多不同繪本，繪本又稱圖畫書，「圖」可以提供讀者訊息、闡明文意、美的傳遞，「文」則不同於一般故事書大量文字，配合圖像未交待的事物以精鍊的口語呈現。就這樣，賞析繪本時會看到「圖」與「文」相互抗衡、相互合作，有如音樂和舞蹈的同台競演，從「各有特色」到「合而為一」。探尋繪本豐富的大千世界的過程是如此的充滿驚喜，我開始廣為閱讀並大量搜集。

孩子小時候，我為他們讀繪本，是孩子隨繪本畫面鑽動眼神顯現清亮與靈活的真，教我如何閱讀繪本。記得翻譯過許多膾炙人口繪本作品的作家林真美曾說過，「繪本」就像在教我們用「第三隻眼睛」看世界一般，我們必須先捐棄屬於成人世界社會化既有成見，重拾人原有的敏銳感覺與童真。用純粹的眼光去「讀」圖，用耳朵去聽聲音，才能領會好繪本的神髓。

繪本是大人與小孩之間最沒有疆界的閱讀國度。

當孩子長大以後，對繪本的迷戀並未減少反而涉獵更多。藉由繪本，對「閱讀」的歷程有更深的領會。

閱讀是什麼？是運用全身所有知覺參與聽、說、讀、寫、演的過程，它可以是多元化的情境、多樣式的參與方式與多層次的理解。

許家碩老師以他在廣播界多年主持節目的專業引領我們用另一種策略閱讀繪本。

回到原始的初點，理解「閱」與「讀」這兩個字的相互關係。

「閱」是空間，用眼睛「看」，看到外在的「象」與反映內在的「相」。

「讀」是時間，是用嘴「唸」，屬於言語的流量。

簡言之，「閱讀」是一個輸入與輸出不斷交替的過程。

許家碩老師除了對閱讀做概念的說明，也特別為「閱讀」兩個字做「剖析」加深學員的印象。

閱字的分解是「門」與「兌」，可以解釋要做好閱讀工作是需要「『門』道」才能「兌換」。

讀字當然也可以分解，「言」、「買」，言語的交易，當老師拆解「言」與「買」我還發現「買」上面有個「士」，「士」可以稱為「文人」，我想起古時候有一種行業叫說書人，是否「讀」象徵文人用言語做交易。

經由許家碩老師對「閱讀」做一番說文解字後，領會到每個中文字都應蘊藏深厚的意義，對古人造字的奧妙與博大精深更加讚嘆。

許家碩老師也分享擔任老師需經由的歷程是「教學」與「練悟」。

教學知識，是順養與守成，原則是「順養」，順著個每個學習者的個性去培養。

練悟是行識，是逆練與攻錯。

順養與逆練最大的不同是順養是接收，逆練則是發覺自己最弱的部分去逆轉與修練。

「練悟」是靠的是個人的努力工夫，也就是一個成功的學習者不只是單向的接收知識，要對知識不斷修練與不怕困難去做突破，透過逆練的過程才能將接收的知識內化為能力。

總之，閱讀的關鍵在思考，閱讀─感受─思考─表達，從看到「外『象』」到「內『相』」。正如羅蘭‧巴特對閱讀提出的定義：「閱讀不是逐字唸過而已，是從一個層次進入另一個層次的過程。」

寫到此，不禁回想學生時代一樣是讀文字為何不快樂，今天我終於瞭解兩者的不同，學生時代是以學習為目的，是被動且具壓力的，叫讀書〈studying〉，以樂趣為目的且是主動性的才叫閱讀〈reading〉。