當十二年國教正式上路之後，「寫作測驗」的重要性也跟著與日俱增，許多家長擔心自己的孩子即便五科都能精熟，卻有可能因為作文差了一級分，而跟第一志願失之交臂。

    因此，我的課堂上開始出現一批前來「搶救作文」的孩子們，這些孩子之中，不乏早已是技巧純熟的寫手想要更上層樓，但絕大多數都是深受數位時代荼毒的3C兒童，一看見格線整齊而潔白的稿紙，就像是看到青椒或胡蘿蔔一樣，提起筆來，一字一句都是艱難與崎嶇。一篇五百字的作文，在孩子的眼裡竟成了一場五千里的長征，彷彿永遠也看不到終點，只能在途中頻頻哀嚎、怨嘆。

    面對這種狀況，無論是父母或老師，大多也只能站在一旁，或嘆息、或呵斥，卻對孩子們的困窘無能為力。就像人生總有許多的難題，除非自己走過一遭，否則永遠無法體會其中的苦悶與酸甜。

    我有一位學生，剛開始的時候也是如此，不僅將我提供參考的範文一字不差地抄來給我，還在我引導示範的時候不斷口出惡言，甚至趴在桌上表示無聲的抗議。面對這樣的孩子，我仍舊維持一貫的做法：鼓勵寫作，正向評語。就算整篇文章好似颱風過境，字字東倒西歪、處處斷垣殘壁，我都要能從中挖掘出幸未毀損的一磚一瓦，並且好好地讚揚一番。但是我沒有想到，真正激起他寫作動力的不是我近乎諂媚的評語，而是我打破尺度的「恩賜」，恩賜他將〈常常，我想起那雙手〉，寫成了讓人臉紅心跳的A片情節。我苦笑著看他振筆疾書，用異常工整的字體寫出了他心裡的那雙「惡魔的觸手」，一張五百字的稿紙還不夠他抒發盡致，竟然還跟我要了另一張稿紙，回家繼續連載！

    事後，班上的學生都無法接受我的做法，不僅將我和那位同學都打成了「變態」那一類，甚至還揚言，要向主任告發我這堂離經叛道的作文課。但是身為老師的我，心裡卻非常地清楚：無論我的決定將遭受多大的責難，至少，那位學生終於能體會寫作的快樂了。

全文刊載於2014.01.11自由時報花編版