記修讀「STREAM探究與實作」課程：教案與繪本創作

這學期，修習楊淑晴老師所開設的課程：「STREAM探究與實作(INQUIRY AND PRACTICE ON STREAM)」。在學期初，老師已指派任務給修課同學，我們需要撰寫跨領域教案，並使用繪本做為教學媒材。

我們撰寫教案並請老師修正，來回幾次後，教學的方向已越來越清楚。到學期末，每一節課要用的學習單及繪本的內容，也已經具備。感謝老師！老師給予的意見回饋是非常細膩的，我在圖書館與家中，依照老師的意見，邊修改、邊思考，從中學習與成長。愈改，愈覺得：寫教案真的要「用心」，深感當老師一定要具備「耐心」。

我設計的課程名為「鹹風中的守候：彰化縣大城鄉跨域公民行動」，構想做為社會領域國中公民科的彈性課程。課程的目標是帶領國中學生關注偏鄉的發展，培養關懷公共事務的精神與行動力。在國中公民課，區域發展差異、區域整體發展，都是重要的概念，課本限於篇幅，不能多論述；若能在彈性課程中，讓學生多一些探究，應有助於他們的人文素養與社會關懷。

在課程設計中，學生將透過繪本《鹹風中的守候：大城大叔的時光筆記》引導，閱讀政府的人口統計數據、新聞媒體報導，先認識彰化縣大城鄉的現況與困境。

彰化縣大城鄉居於「風頭水尾」之地，人口長年外流，鄉間高齡化、少子化明顯，近年來，由於新生人數少，縣政府已先後關閉三所公立國小(頂庄、永光及潭墘國小)。透過人口數據閱讀、高齡化或扶養比等數據計算，無論是哪一個縣市的學生，都可以初步理解大城鄉的現況，並對偏鄉產生關懷。這對於生長在都市的孩子，更是可貴的訓練。

大城鄉靠近濁水溪出海口，台西村部分房屋及土地長年受海風影響，課程設計帶領學生觀察鹽害對建材影響，進而評估當地建築受到鹽害的影響，進一步能同理偏鄉長者的生活。

大城鄉有許多高齡長者，部分為獨居。建築的維護，固然重要；醫療同樣是長者的重要需求。大城鄉內的醫療資源主要是公立衛生所及診所，如果長者需要進一步檢查，則須到鄰近鄉鎮較大的醫院就診，例如二林基督教醫院、秀傳醫院等等。

我的課程設計，讓學生以平板電腦為工具(他們很愛用平板，要教他們善用平板！)，操作Google Maps，為長者模擬就醫交通路線，估算步行、騎車、開車、搭乘大眾交通工具的時間差異，並考量各種限制。例如：步行太遠，省錢但不可行；騎機車是較快，又省錢，但不安全；搭公車安全也不貴，但班次甚少；自己開車，要剛好有人陪同，否則對獨居長者也有困難；搭小黃(taxi)雖然是可採行的方法，但若長輩需要定期回診，車資也將是一筆沉重負擔。

在討論人口高齡化、建築鹽害、就醫交通議題後，課程將帶領學生為古厝設計無障礙坡道。古厝有戶碇(門檻)，傳統觀念不允許破壞此結構；但是，高齡長者如果使用助行器、輪椅，出入就相當費力。所以，學生需要設計「移動式無障礙坡道」。學生應先理解古厝門檻的平均高度與寬度，再考慮坡度緩陡、移動便利性及無障礙通常標準(1:12)，設計移動式無障礙坡道的草圖。因為要能移動與收納，材質也需要思考與選擇。最後，學生將在維護古厝文化及守護長者健康權間，取得兩全。

接著，學生將改用藝術的眼光，擷取彰化縣大城鄉既有的形象色彩，如：小麥黃、蜆殼白、海風藍與古厝紅，並加入新元素或新顏色(如智慧農業、青年返鄉、遊學中心等)，為大城鄉創作地方創生形象海報，以期吸引大眾的正向目光，改變大家對昔日大城的印象。

最後，學生將綜合以上所學、所思，基於資料證據，為大城鄉的現在與未來，向彰化縣政府提出建言。

本課程結合「6E教學法」中的多個教學歷程(Engage引起動機、Explore探索、Engineer工程實作、Extend擴展及Evaluate評鑑)，並採用「STREAM」跨領域融合，讓學生基於大城鄉地方發展的真實議題，藉由科學實作(S)、科技運用(T)、閱讀與寫作(R)、工程設計(E)、藝術創作(A)及數學運算(M)，探索及掌握此一議題，最後，以公民建議書為實踐行動與成果發表。

本課程設計的過程中，運用科技(AI)進行輔助，包括活動創意、學習單提問設計、繪本插圖製作等，但人力的思考與創意亦同步進行，是人機協作的結果，仍以人類的智慧為主軸。在課程實做中，我也希望學生善用數位科技，讓自己更「得力」。

本課程的出發點，在於對父祖之鄉──彰化縣大城鄉的由衷關懷。在AI依據文字敘述繪圖時，彷彿真的看見了部分的大城鄉人、事、物與回憶，因而深受感動。以此為契機，回饋給家鄉彰化大城。