2009/12/15(二)晨：

以人量之，以事度之，生活教育，易懂難學。

心理學家華生曾經說過：「如果給我一打孩子，我可以把他們變成律師、醫師、科學家，或是強盜、土匪。」華生認為，教育孩子就如同馬戲團的馴獸師訓練野獸一樣，是「刺激」與「反應」的聯結，不需要任何的「思考」。於是你教什麼，孩子就應該學會什麼。真是如此嗎？

姑且不論這種說法是否正確，實際上，我們的教育方式早已肯定了華生的這種假說，因為我們的傳統教法，基本上就是華生理念的縮影，我們強調「示範」，我們喜歡「填鴨」，我們愛用空洞的「口號」，就是不讓孩子「思考」，於是我們長大之後，通常說得很多，做得很少，想得也很少，懂得更貧乏。大人們往往會感嘆「現在學生愈來愈不懂事，連最基本的跟人打招呼都不會，不知讀書讀到哪裡去了？」另外一種常見的情形是：「孩子在公共場所大聲喧嘩，簡直目中無人，真是缺乏教養。」有的人發現：「好像學生年紀愈大，生活習性愈差，例如：穿著隨便，禮節欠佳，不知讓座，也不知站起來跟人握手，學生需要再教育。」所以，無論以人量之，或是以事度之，我們的生活教育顯得易懂卻難學。

蘇聯的心理學家 Vygotsky 認為：「人類自出生的嬰兒期開始，就生長在由風俗習慣、宗教信仰、衣食住行、社會制度等構成人類生活的文化世界中」，所以影響兒童生活中各項表現的，並非只有學校，尚包括家庭、社會等項目眾多的生活教育。故生活教育的實施時程應涵蓋人一出生到無法學習為止，其內容並約略劃歸成家庭、學校、社會三大領域。

在遽變的社會中，變遷快速、適應不易，資訊傳播的繁雜、價值觀念之紛歧、人際關係的疏離、物質生活富裕、精神生活空虛；偏重知識技能、忽略品格陶冶、學校教育功能膨脹、家庭及社會教育式微、偏重教條灌輸、忽略行為實踐、偏重習慣型鑄、忽略認知啟發等的教育危機，在在都容易讓我們的生活教育出現問題。

其實孩子需要的是「隨機教育」，比方說，出去郊遊的時候，能把隨身所帶的垃圾一一打包，放進垃圾筒，這樣的「以身作則」，就是一種隨機教育，從心理學的研究發現，如此的教育效果，遠遠超過所有的形式教育。家長、教師、以至於社會大眾應以身作則，以身教代替言教；讓學生在家長、教師的示範，社會大眾的指導及輿論之下，耳濡目染，久而久之，自能收潛移默化之效。(資料來源：實施生活教育的反思—陳嘉成/南投縣中療國小教師、動腦的生活教育/作者﹕游乾桂、生活教育，是教育的根本文/吳清山局長【臺北市政府教育局】)