桃園縣中壢國中夥伴研習心得~充分呈現研習精華~太令人感動了

103.12.8

區分性ABC教學法-合作學習與差異化教學實務研習

講師：高雄市右昌國中林健豐老師

今天的研習非常實用，

老師以實務帶入觀念，

強調用原有的教材、原有的作業評量做流程設計，

以達到差異化教學目標。

我很認同裡面幾個觀念：

1.

AC組學生常常是課堂裡的客人，

適合B組學生的教學法、評量，

不是拖累他們的學習，就是把他們排拒在外，

而且相當沒有效率。

2.

差異化的精神是在同一份教材下，

提供不同的學習任務、不同的學習目標，

並用不同的評量方式檢核

（我以前使用和觀念中的方式，都會讓自己多做很多事、很累，

 可是老師提供的方式非常簡便又實用，讓人躍躍欲試）

3.

與導師合作，純在座位的安排上即能有微調學習的效果。

4.

比演講和分享更有力量的影響是實作，

實際做了，效果出來了，

一個班的一科影響到別科，

一個班影響到另一個班，火就點起來了。

5.

後段學生不缺失敗經驗，

教師應調整心態與方式，營造成功經驗，

並提供學生前進的動力和目標。

6.

作業若出了，學生只抄襲，根本沒有意義。

（大量作業的前提是適合學生程度，

 太簡單的作業對A組來說是浪費時間，

 太難的作業對C組來說是將他推得離學習更遠）

讓學生在課堂上練習，並在課堂上檢核，

利用流程的設計達到不同組、不同任務同時進行，

就可以避免浪費時間。

7.

A組學生需要挑戰與更高層次的成就感，

他們可以不被成績限制而推得更高，

也會將自己對成績肯定的需求轉為關注同組同學成績的動力。

8.

學生比我們想像的更有潛能，

只是都被一貫、制式化的教學扣押太久了。

我們只需要提供舞台，學習就會自己發生。

9.

分組不是為了標籤化，

而是為了讓不同程度的學生得到不同的照顧，

當被列為最後段組別的學生發現自己其實擁有最多的資源，

那就不會排斥了。

（以往放牛班的標籤化，問題是在於得不到資源）

10.

每個教學都需要適自己班級調整，

重要的是掌握單元的核心觀念，

備課不再是準備要補充什麼，

而是設計流程、設計任務、設計評量的步驟。

感想：

我聽完以後很心動，很想操作看看，

但思考一下覺得我現在國文科教學的目標比較偏向閱讀理解，

區分性ABC的教學較偏向知識的精熟，

所以應該可以在七上一開始便操作，

先讓學生掌握基礎語文概念，

搭配問思教學讓學生習慣思考，

然後靠近二年級再推到學思達，

讓學生可以在起點能力不會落差太大的前提下，

進行更高層次的思考和統整分析能力。

目前817實施學思達的模式開始上手，

我也在裡面嘗試各種微調的效果，

希望能推展出我自己的穩定模式，

讓我以後教普通班時也能複製或轉換。

今天聽完研習，

我瞬間決定要修正原本明天要宣布的新分組法，

現在還在努力中......

總而言之，雖然我還是不喜歡研習（主因是懶），

但有收穫的研習真的值得自己全神貫注，

享受觀念衝擊的感覺:)