台北市麗山高中藍偉瑩老師

 

維高斯基指出學習並不僅是個體內在的建構，外在人事物也影響個體建構；學習先發生在個體間(interpersonal)，而後才是個體內(intrapersonal)的建構過程(內化)。在其近側發展區(zone of proximal development，簡稱ZPD)的概念中，可經由與成人的互動過程幫助孩童由實際的發展層次，進而達到潛在發展的層次。在教學情境中，這些個體間的互動，往往可以藉助教學事件的安排而激發，讓學生在互動情境中建構知識。

 

許多人都以為鷹架理論是維高斯基提出的(網路上也有許多這樣的文章)，實際上是布魯納等人因受到ZPD理論所影響而提出的。這邊就不細談鷹架理論的內容，但究竟課堂中的鷹架有哪些呢？

以下是我自己的研究與實務經驗的結果：

首先，教師的活動設計便是決定課堂大架構的鷹架，這個鷹架是可以事先設計的，但另一種鷹架是動態的，即是個體與同儕及教師的對話。

 

一個課堂的方向是否正確(包含討論是否能夠產生)，事先設計的鷹架扮演關鍵的角色，而學習是否能夠達到ZPD，產生跳躍的學習，這便是動態鷹架的功效。因此，教師在課堂的提問、引導以及促使同儕間的討論產生便顯得格外重要。每個學生都在進行同樣內容的學習，但不再是單方向的聽講，而是有對話的機會，這樣的教學教師所要做的事情比傳統的講述法更多也更細緻，教師需要更敏銳的觀察力，更即時與精準的課堂引導。

 

藍老師在均一平台本貼文接續之討論中

也提到一個很棒的理念

是我很認同的部分

 

學生在同儕及老師的互動及鼓勵下

長期下來改變了學習的動力

也有了學習成果表現上的進步

更重要是對於自我的肯定

重拾對自己的信心

她的課堂上是不競賽也不綁小組成績的

小組互助屬於經老師引導後

由學生發自內心互助

屬於內部動機 不是外部動機

協同學習做法之概念為

不談競賽

不做小組成績

協同學習與合作學習是不同的

 

其實區分性ABC教學法的設計

本身就是一個鷹架

教學活動流程的設計是大架構

較偏向靜態鷹架

課堂實際運作流程

充滿了動態鷹架

就是個體與同儕及老師的對話

也就是我在研習分享時

提到的動態評量概念的應用

我融合的概念是

將動態鷹架客製化

進行差異化的教學互動

所以

這個教學法教學流程之結構為

1.教師說明任務與講解內容

2.學生小組異質合作

3.學生同質性進行問答檢核/搶答/成果報告

4.學生發表或回答時穿插同儕互評與提問挑戰

5.教師同時穿插主持/轉問/調整問題難度與精確度/回饋

6.教師統整回饋澄清迷思概念並進行重點摘要

看起來結合了

鷹架理論

分組合作學習

差異化教學

協同學習

多元評量

有效教學

純粹是基於個人現場經驗

融合理論與實務中有效的策略

加以組合並實施

感謝許多大師與前輩的啟發

想分享的重點是

從理論基礎與實務分享中

可以得到很多靈感與啟發

分享自己的學習歷程

供大家參考

 

小組競賽與綁小組成績

不競賽與不綁小組成績

都是好的

都有其優缺點

適合自己的班級課堂

就是好策略

提供另一個觀點進行討論

例如

我原本的做法是

不競賽與不綁小組成績

當學生能力變好後

我就漸漸傾向

競賽與綁小組成績

因為學生已經逐漸準備好了

所以方式與流程先後

就個人經驗

鼓勵大家多聽 多思考

進而實作

就能慢慢調整出

以班級為本位之有效教學模式與策略^^