區分性ABC教學法
~透過異質合作與同質競賽交叉進行發展學生學習之主動性~
高雄市右昌國中英語科教師 林健豐
面對班級學生雙峰現象日益嚴重的趨勢，差異化教學與合作學習應是協助大家解決教學困境的有效策略。本學期開始在部分領域社群研習或會議場合有做一些拋磚引玉的動作，期待好東西與好夥伴分享，大家一起努力將教學現場轉化為正向積極的環境。
1. 實施差異化教學進行ABC分組之目的不在於給學生分等級貼標籤，分組的基礎奠基於老師對班級學生起點行為與學習風格的精確評估。教師在安排分組與座位的思考點應在於如何安排能協助每位學生及整體班級學習發揮最大效益。
2. 三人一組的目的為組員人數不至於過多且能充分發揮合作的效果，並能以教室六排坐的座位為基底。
3. ABC的設計精神為該科優勢能力者能隨時配合老師與課堂上或課後有效協助中等能力與弱勢能力者，分組依據不可能單靠成績與排名，若只用排名進行座位編配，首先與教育局法令牴觸，其次並無法充分發揮協助學生之效果，反而只是給孩子貼了標籤，增進其驕傲程度或挫折感而已，更重要的一點是學生個體在每個科目的優弱勢能力是不同的，不可能單靠成績平均與排名就能達到精確評估與適性安置的目標。要能讓學生充分投入學習並達到高成功率的目標，分組的依據在於綜合評估學生該科的學業成就、學習態度、學習習慣、作業品質、筆記品質、形成性評量與總結性評量之成績穩定度、人格特質(只顧自我或熱心助人/包容性強或弱/自我管理是否良好/人際關係良好或遭排擠等) 、性別、身高、班級人際圈之小團體等，方能調整出一個較理想的座位編排。
4. C組放三四排的目的為將該領域表現呈現低成就或學習困難之學生放在教室最中央的位置，目標為學生易專心，教師與教學過程中能直接給予最多指導與協助，核心目標為方便進行課堂上的補救教學，協助學生能從低成就的狀態中逐漸進步，包括態度、策略、作業、課堂表現、評量考試等。
5. B組放一六排的目的為其學習能力並無遭遇特別的困難，且課內的學習皆能有基本的水準，在秩序與常規上亦能謹守本分，但有時對於較進階的觀念或內容會遭遇瓶頸，此時他們也能及時地向座位旁二五排的A組同學及時請益與請求協助。
6. A組放二五排的目的為擔任各組小組長，兩側為B組及C組的同學，組長進行指導與協助非常方便有效率，可搭配教師之教學設計進行各類型的分組合作學習亦能隨時恢復傳統座位進行聽講/撰寫作業/紙筆評量。
7. 上述為橫排結構性異質性分組之背景說明，而此類座位編排方式之每一直排也能轉換為同質性分組之競賽功能，方便教師進行同質性分組競賽，激勵學生朝教師設定有意義目標努力與前進。
8. 教學流程的調整，簡要來說原本老師講述大部分的課程內容，調整的第一步驟就是設定教學內容中哪些是老師要主講的/哪些是適合給C組同學精熟核心概念練習用的/哪些是適合給B組熟練課本與習作單元目標的練習形式/哪些是適合給A組挑戰高層次思考的觀念延伸與知識擴充(應用/分析/綜合/評鑑/創新)，將課堂口語表達溝通內容切割成四等分，第二步驟就是循著WGCABW(Whole全班觀念講解與任務說明/Group分組合作精熟練習討論/C組同質競賽/B組同質競賽/A組同質競賽/Whole全班統整複習)的循環進行教學流程，此一流程將能完全兼顧進度與學生投入參與學習的品質與專注度，提供每位學生均等且適性的參與及檢核機會，將答題機會均等提供給每位學生且在不同能力組型的組別中能力較弱者優先得到發表與成功機會，若同能力組型中同學答錯或不夠完整，同能力組型中者可獨立搶答或透過組長從旁協助回答獲得更多加分，確保學生專心聆聽同學的發表並相互補其不足，若同能力組型學生皆不會，搶答機會就可開放給高一層次能力組型之學生進行搶答與補充，若全班都解答不了之問題再由老師進行講解與補充，如此一來老師講述的時間大幅度減少，學生主動參與討論及發表的機會大大增加，而完成同質性挑戰任務的同學就可開始利用時間寫本節課的習題或作業，通常優先完成課堂隨堂評量或抽問之學業低成就的C組同學，因著善用短期記憶的優勢及印象，立即抽問增強其學習成就感，答對後就可以善加利用此一時間與組長人力資源有效完成作業，提升學習品質與建立正向積極的學習態度，而最後驗收的A組同學最為忙碌，要回應協助組員的問題解惑/指導/建議，還要構思自己要挑戰的高階應用問題，所以他們需要較充裕的時間準備，最後的第三步驟就是讓自己熟練這些流程，老師就會發現自己在上課過程中不停地在觀察學生的學習狀況並即時性地在做形成性評量檢核每位學生是否達到老師在本節課所預設的教學目標，最終的結果就是發現每位學生的聽說讀寫能力/學習態度/自我概念/人際關係/合作技巧/解決問題能力/學習主動性皆日漸提升與進步。
9. ABC之代號只是方便溝通與說明，若老師不習慣此一代號或擔心給孩子貼標籤的效應(例如:ABC 甲乙丙 一二三)，也可自己轉換為中性的描述，只要自己好記好用即可。例如:大師組/達人組/高手組 黃組/綠組/紅組...等。千萬不要對孩子或家長說，1-10名就是A組/11-20名就是B組/剩下的就是C組，分組並非如此的粗糙與粗魯，這種說法絕對是個錯誤與災難的開始。
10. 若是初步嘗試的夥伴們，請千萬記得此一教學設計的初衷是協助孩子積極投入學習並能達到高成功率的學習，絕對不是排名/分等級/貼標籤，而是針對學生的差異進行觀察與分類，進而進行教學設計的調整與輔助，協助優勢者進行挑戰性與高層次之學習，引導弱勢者能藉由老師與同學的有效協助縮短落差，教師對全班學生或家長之說明提供範例僅供參考。
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從平常的上課情形/課後作業/紙筆評量可以發現每個同學對於這個科目的興趣/投入程度/理解程度/起點行為皆有差異，有的同學可能覺得太簡單，有的同學可能覺得非常困難，因此老師希望透過座位的調整與分組的設計能解決彼此的困擾，並讓我們在課堂的學習能更有效率與趣味。 老師將全班同學分為10組，3人一組，同學的組合可能為ABC/ABB/BBC/BCC(代號名稱請自行調整以不構成負面標籤為原則)，每一組中都由擅長本科目且熱心助人的同學擔任小組長，以身作則成為組員的學習楷模並協助組員解答課業上的各種疑難雜症，組員們上課應認真聽講/課後要確實完成作業與練習/考前要充分準備/過程中若需要協助可主動向組長請教以解決課業上的困難或瓶頸，組長也要主動隨時關注組員們的學習狀況與需求提供必要之協助與指導。 每次段考後老師會視同學在過去6週學習期間之表現與進步進行微調，讓全班的學習效率與成果能更上一層樓。老師眼中優異的表現不純粹是分數的高低或及格與否，而是你進步的態度/習慣/歷程/成果。在分組進行學習過程中同學的良好表現都會登錄在學習態度加分紀錄表中，每6週會結算一次，所以每個同學的學習態度與進步歷程才是老師最在乎的，換言之，C組認真學習進步許多可能會得到100分/A組若未展現積極負責的學習態度可能只會得到85分，因此分數高低的關鍵在於同學是否從本次的起點善用資源與輔助系統用心學習展現自己優秀的學習進步歷程。 也就是A組若不用心可能會退到B組，C組正向積極認真努力可能會進到B組，同學對自我學習的責任感與榮譽感將是關鍵，期待同學銘記在心與老師共同努力創造學習的巔峰經驗。 |
11. 透過本校部分教師與導師試行之回饋，此一運作模式亦適用於導師班級經營之策略使用，落實執行後將有許多驚喜!
~學生多元智能組合-三人小組中每人皆有機會在不同學習領域與班級事務活動擔任組長，充分認識自我優弱勢能力，善用小組合作機制共同提升學習效率與品質。
~單一科目效應會逐漸擴充至多科，學科效應會逐漸擴充至班級活動，校慶園遊會/班際歌唱比賽/戲劇比賽/班際運動競賽。
~學生作業完成率及品質的進步/學生對於努力與目標連結性更加明確而更能增進自我責任感與榮譽感。透過本校部分教師與導師試行之回饋，此一運作模式亦適用於導師班級經營之策略使用，落實執行後將有許多驚喜!學生多元智能組合-三人小組中每人皆有機會在不同學習領域與班級事務活動擔任組長，充分認識自我優弱勢能力，善用小組合作機制共同提升學習效率與品質。單一科目效應會逐漸擴充至多科，學科效應會逐漸擴充至班級活動，校慶園遊會/班際歌唱比賽/戲劇比賽/班際運動競賽。學生作業完成率及品質的進步/學生對於努力與目標連結性更加明確而更能增進自我責任感與榮譽感。
12. 當面對大多數特殊教育系統服務之身心障礙與資賦優異學生大部分時間都安置在普通班的教育現場，此一模式之落實亦能達到普通班中為特殊學生調整教學進行區分性教學進而落實適性教育與輔導之目標。
13.FAQ
問題一
獎勵形式-純粹加分
區分性ABC教學法的精神
透過分組合作之輔助系統 落實差異化與個別化之教學
獎勵目標對象為個人 不在小組
加分來源1
講述教學-異質性合作精熟學習目標-同質性挑戰
同質性挑戰教師設計之問題或任務皆適合該組學生起點行為
所以每位學生皆會獲得均等之發言與挑戰機會
進行方式可視班級氣氛選擇搶答加分或均等邀請回答加分
同學回答有缺失或不足時 同層次組別同學可搶答加分
加分來源2
各種課堂評量考試達到教師期望之區分性標準者可獲得加分
例如 A組達90分加分 B組達80分加分 C組達60分加分
上述之課堂發言及考試達標之加分
每次段考6週期間內 學生可累加之加分從5分到30分不等
學校評量標準為段考50% 平時50%
假設平時成績分為三大向度 筆試50% 作業30% 態度20%
分組合作學習之個別加分統一由小老師配合老師進行登錄
段考結束 結算為態度分數
每位學生基本分為80分
加5分者 得85分 加18分者 得98分
透過課堂問答之區分性設計
多數C組同學皆能得到90分以上之良好表現
所以作業表現與筆試表現也會隨之日漸進步喔
問題二
變化分組頻率與時程
以一次段考6週為一個期程
段考後列表呈現學生進步與退步之狀態
搭配平時課堂發言及考試達標之成果
綜合做為調整分組之參考依據
總之 每6週會微調一次
且一定進行左右區塊互換 均衡學生視角
另外 針對該班重點目標學生 調整至中央34排
BACCAB是最一開始的型態
因為最一開始要先救低成就學生
但之後會隨著班級學生的情形 適性調整
也可能C組同學表現穩定積極
會變化成CABBAC
或是直排橫排交叉排列3人小組等
問題三
如何協助嚴重落後之低成就學生
由於時間及人力資源皆有限
所以單靠教師調整教學設計及
運用分組合作學習 安排組長提供示範與協助
其實是不夠的
所以以英文科而言
還有一個關鍵要素是
低成就學生輔助版講義
將正常的講義及學習單加上各種輔助提示系統
將本課聽說讀寫相關技能步驟化 並提供表單作為查詢
例如主詞動詞一致性 名詞變化 動詞變化 句型例句及分析
如此作法可有效
協助學生先越過基礎概念/字彙能力/文法觀念不足之重重障礙
直接引導低成就學生系統化結構化模仿及反覆本單元重要概念與知識
所以課堂回答/平時小考/課本習題/習作撰寫/寫考卷/檢討考卷
低成就學生都可以跟上全班的步調主動積極參與 最後進而真正內化知識
