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[回憶我的國文老師張立齋教授]

張之丙教授的讀後感

[與金龍先生閑聊]

**************************************(續)..................................

    與您在東吳的情况不同的可能是：

（1）在蘭州父親因地制宜走在时代前端，

啟用了现当代“情景教学”——诗文歷史

课后，常常把教材内容与我们沿西北高原

逃难的经验连在一起，也常常带我们到蘭

州古城边、黄河岸体會“黄河之水天上来 ”

（《将進酒》） “ 車辚辚，馬萧萧，

行人弓箭各在腰 ”（《兵車行》） “ 

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低见牛羊。

(《敕勒歌》）等等；

这些是北平，台北所没有的大自然環境。

（2）当时，父親“ 似乎也不在意”我们是

否理解得透彻，也“總是很認真的講解”；

不过我们觉得父親在这‘講解’‘欣赏’

中似乎在寻找什么！在‘美读’吟诵中，

音调、语调与情调的抑揚顿挫带出了渾厚

深奥的思索！

春去秋来，共軍節節逼近，国军屡屡撤退，

但却並非炮火的交接，而是‘易幟’之交替，

在地圖上，红蓝变色而已。霎时间，蘭州·

杏園虽然景色依舊，却已非我土。于是加入了

流亡的隊伍追朔滚滚黄河西之源而出陽關，

这学期就因此结束。

歷经 天险、人险，奔波、跋涉！

再開学，已是年初春，寄居異邦的‘僑民’

 此后事，不堪回首。註[5].

註[5].那是攀越帕米爾之后，暂时在印度德里

定居期间。

父親以身作则，在印度避难的期间常交往的是

诸多从大陸撤到印度的外籍友好，包括荷蘭的

高羅佩，美國时代周刊，

纽约时报，美驻華官员等等，他们為己為人與

父親一起‘重建’一个華夏小園，鉆心于國学

與書法的介绍。

我则進入印度首府的女子学院就学。在陌生的

國度中，積極争取分秒时刻，充分利用环境提

供的一切努力学習。

直到经馬来，过香港，辗转抵達宝岛。

離了杏園，来到北投，才又從新拾起定居的

日子；從北平到台北才又從新继续学校教育。

因而與父親的距離越来越遠。

更何况我提前出國，一去不返，

做了多半辈子的僑民。

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從做学生的时代，到做教師的现在，對師生

關係前后有不同的感受，有不同的理念。

『一日為師，终身為父』那是過去，经師、

人師是没有课时学分，選课分科的时代。

如今，一人一生接受数以百计的科目培训，

或一人一生教導数以千计的学员，教師与学员

之间的接觸也因此由專一而散眾，即或是博士

導師往往也只限于最终学位需求範圍之内。

故此“師生關係”一词应该有现代的诠释。

时间、空间在教学范畴内有了与时代共進的

改变和规範而趋于暂短。能永铭不忘于心的

就必是不同凡响的“教”與“學”的合成！

没有一個做教师的不希望他们的授業能在

“成才”的过程中，滴下一滴露水的滋潤，

留下一丝雨虹的色彩，照亮一线瑩光的閃爍!

故此：

『我進了台塑企業不久,……凡是用董事長

王永慶先生和總經理王永在先生名義發出

的公文,都要經過我的核稿才能用印發出.

這個工作,幾乎讓我覺得好像每天都是還在

上老師的課一樣,要字字斟酌,要事理先明,

要辭句精練通順!!!』

『 或偶而到中國大陸旅遊,看到了懷念的

古蹟或情境,也會連想起以前背過的詞,從

[岳陽樓記], [阿房宮賦],[藤王閣序],

[蘭亭序],[念奴嬌]等古文中自然跑出來,

這還真是有那一種古意和感動,也就自然

會回憶起恩師張立齋教授.』

都反映出品才的滋潤，色彩！这些也都閃亮

了另外的一個事实：學以致用。

这豈不是一個教師最终的對授業的希望?

此外，在今天这一個分秒必争，全盤挑战、

全球挑战，在同时间，同行業，凶猛推進競争

激烈的今天，有向前進的力量都唯恐不足的

今天，有您这种思念－追思过去－的人，

代表的豈不是令人爱敬的，少有的為人處世

之道!!

 

****šššz›››****(

 

越說越遠了。拜读了您的文章，獲益匪浅。

预料的收獲：终於读到對父親教学实况的描述。

额外的收獲：

認識了您——一位勤奮有成、

誠挚坦率、堪稱模範的人。

没有辦法说“谢”！只有由衷的钦佩！

拉雜寫来，絮絮叨叨，有擾清神，

望不见罪！

虎年在即，就此恭祝

康泰安寧

   苏张之丙 2010-1-1

 

      家姐之宇附筆祝贺!!

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