上星期五中秋節，讀六年級的兒子班上校外參觀（在這裏是中學一年級），他們回到學校時，離放學還有一個多小時的空檔，於是他們的一個主科老師（美國中學沒有導師制度）找我去講中秋節的故事，順便介紹幾個中文字。

要讓這些完全不會中文的六年級生對中文感興趣，我想象形字應該是首選，於是我在黑板上畫了太陽，月亮，山，水流和鳥的抽象圖案，然後隨意指了一個，問全體學生那是什麼，結果有一堆人舉手，卻沒有一個人回答。

原來，在美國（或許在台灣也有很多老師是這樣），普遍性的，在上課時，老師會問說：「誰知道什麼什麼‧‧‧」（Who knows....)　他們要求學生要舉手，被點到後才能發言。因為老師一次只能點一個學生回答，想想，那些沒被點到的學生會有多麼失望呢？而那些不舉手的學生，到底是知不知道答案，有沒有在聽課，你很難知道。有趣的是，有時我發現，根本不知道答案的學生也有人舉手。

我們既然是集體教學，而不是個別教學，既然這個問題是問全體的學生，那麼，所有的學生，應該都要注意聽，並且準備回答才對。既然如此，還舉手幹什麼？知道答案就該講出來，不知道答案，也要想辦法猜才對啊！今天，如果只有舉手的學生才有機會被叫到發言，那麼不認真上課的學生，必然不舉手。而因為老師只能選一個學生作答，那些有舉手沒有被選到的，很可能會很失望。至於那些沒舉手的，你根本不知道他們到底知不知道答案，有沒有在聽課。

以上是一個非常常見，但是卻很有問題的提問教學法，我在當老師的時候，絕對不會用這種方法來問學生問題。

我上課，學生只有在兩個情況下會舉手，一是有問題要問，二是有要求或意見。我上課提問時，有兩個做法，第一個做法是，也是最常用的做法是，一聽到問題，所有學生都要盡量作答。如果我發現有人沒回答，或是聲音很小，我經常會以同樣的問題，任意抽點某個學生回答。看情形而定，有時我會抽點一個，有時我會抽點三、四個，如果發現太多人不會，那我就知道這個課程同學學得不好，有必要重新複習。

這個作法可以用在平常上課，講新課程前（引起興趣），或是複習都可以用。這種方法可以使每一個學生，不管會不會，都要認真聽課，用心思考，沒有辦法打混摸魚，同時也避免了有人因為舉手沒被點到而失望。

另一個做法是，我做了一個簽筒，每一個學生有一個簽，上面是他們的座號。我先問問題，然後抽簽，由抽到的學生答題，答對有獎，答錯沒獎（這已經就是一個處罰了）。這個做法通常用在有獎徵答的時候，題目會比較有挑戰性，獎可能是一個貼紙（對小學生用），或是加分（對中學生用）。如果沒有答對，就繼續抽簽請下一位學生答。很重要的是，答過題的簽，不論對錯，都要繼續放進簽筒，否則那些已經答過的學生，有一些就會開始心不在焉。

我兒子在小學二年級時，在周末的中文班時，曾經遇到一個台灣來的女老師，這個女老師很年輕很有活力，學生們很喜歡她。她上課時一半以上的時間是用提問的方式。但是她讓學生舉手回答，由她挑選，答對的就在小朋友的名字旁邊畫一個蘋果，做為點數，集到一定點數，就有貼紙等獎品。

由於問題不難，而且她經常放水，只要被點到的，幾乎都會得到蘋果。她雖然儘量公平，但是既然是舉手發言，你就必須儘量點那些舉手快的，否則小朋友就不會搶著舉手。小朋友有十多個，一堂課裏一定有人點到的多，有人點到的少，我的兒子想要得到獎品，經常因為「雖然手舉得很快，但是被點到的次數不夠多」而發脾氣，有一次還氣到大哭。至於那些不在乎獎品，或者是根本不會的小朋友，乾脆就不舉手，變成有如局外人一樣。從這點來看，這種教學，實在是很失敗的。

當然，老師可以故意點這些不舉手的小朋友回答，但這麼做，對那些舉手的小朋友卻是非常不公平的。總而言之，這種要小孩舉手被點到才能發言的提問教學法，是一種非常有問題的教學法，如果你還在用這種方法，看完這篇文章，不妨想想有沒有道理。