典範學習系列2 「協同學習」和「伸展跳躍學習」


在典範的學習為教師教學專業發展提供核心價值、理念及推動內容，亦為教師同儕開展專業對話及凝聚共識的平台，站在專業教育先進視野的肩膀上，透過遠眺、凝視及聚焦為起點，導讀、聆聽及理解為歷程，共築志清教師團隊的學習共同體之認同心及共識情。
導讀臺北市政府教育局聘任督學黃淑馨校長「日本學習共同體與臺灣教育的對話」專論報告。

日本學習共同體與臺灣教育的對話
臺北市政府教育局聘任督學黃淑馨校長
日本參訪心得報告(2012/11/17-11/21)
二、 「協同學習」和「伸展跳躍學習」-教師應有的裝備能力
佐藤學教授指出學習成立的條件為：１.符合學科本質的教學 ２.建構互相聆聽對話的關係３.伸展跳躍學習（jump學習）之三角關係。日本教師必須依照學習指導綱領（臺灣的課綱）編寫教材和教學，如此才符合學科本質的教學。臺灣的課程綱要對於課程目標、學科本質、能力指標、教材分析、教學實施和評量方式均有詳細的說明，遺憾的多數教師未了解課程綱要內容，誤將課程內容當成課程目標，以為只要學生考試得高分，學生就學會了；所以要成功的實施「學習共同體」，教師首要好好研讀課程綱要，瞭解學科本質和課程目標，並培養學生聆聽對話能力和設計jump學習的教材。
「學習共同體」中教師課堂教學三步驟為hop-step-jump，hop：複習舊經驗與概念的鋪陳、step：呈現本課教材協同學習、jump：伸展跳躍課題。hop和step步驟類似臺灣教學計劃中的準備、發展和綜合活動，但不同的是臺灣教學偏向教師中心，重演繹，由教師逐步引導開展，最後綜合歸納。「學習共同體」強調學生中心，採活動式教學（複習舊經驗與概念的鋪陳）、協同學習和反思與分享，重視探究、對話、啟發、建構和歸納，教師的角色為聆聽、串聯和返回。
所謂的「協同學習」是在ㄇ字形座位安排下，教師先對全班授課，到4人一組（男女各半）的分組討論，最後全班分享反思的教學。「學習共同體」的分組討論和一般教學的合作學習有些相異之處（如表1）。協同學習重視同儕之間平等的關係，由不會的同學主動開口問會的同學，而合作學習是會的同學的指導不會的同學，有權力對價關係，會的同學好像高出一等。協同學習重視個人學習，透過彼此的對話讓思考更深化，發表個人想法；而合作學習重視分工，討論共識後發表全組的決議。協同學習以4人為一組，隨機抽籤分組，最好男女各半，沒有領導者，而合作學習之分組，教師可視情形異質或同質分組，會有組長或主席。協同學習和合作學習各有其不同的教學效果，筆者認為可以因不同學科需求或不同的教學設計靈活運用之。
表1：協同學習與合作學習比較表
協同學習（學習共同體） 合作學習（collaboration learning））
同儕為平等關係，相互學習
（不會的學生請教會的）重在ask 同儕為對價關係，地位不等，同儕指導(會的學生教不會的)
學習個人化，透過對話思考更深化 通過任務分工，達成小組討論的共識和一致性
學習者多元學習的相互碰撞，無領導者 重視學習的共同性，有結論，有領導者
男女混合，４人一組，隨機抽籤 4-6人一組，同(異)質分組，操作
分享個人化 分享組別化
相互學習 組間相互發表
為追求學力品質的提昇，「學習共同體」特別重視jump學習。在50分鐘課堂學習中，最好學生的實際學習時間可達40分鐘，佔80%，其中25分鐘為jump學習。佐藤學教授認為日本教科書內容太容易，如：高中單字學習3900字，到大學時需要10000字以上，所以教科書學習不足適應未來生活，因此教師必須提供學生難度較高或具挑戰性的課題，讓學生jump學習。jump學習單設計最好是1/3學生會，2/3學生不會，若全班學生都不會更好，如此激勵學生深化思考，透過學生的對話討論，將這些知識內化為自己的知識就能伸展跳躍，全然開通（維高斯基的近端發展理論）。
「協同學習」和「伸展跳躍學習」的設計及教師聆聽、串聯能力，是「學習共同體」的特色，對臺灣教師是全新的學習，要成功實施「學習共同體」，教師要裝備以下的能力：
１． 熟讀課程綱要，了解學科本質，將課程目標轉化為教學理念。
２． 具備豐富而專業的學科知能，有助於jump學習的設計。
３． 要有教材組織的能力
教師能以教科書為素材，旁徵博引，以學生的先備知識為起點，重新編輯教材教學，不過度倚賴教科書，能適度編輯補充教材。補充教材難度要較高具挑戰性，日本教師上課大多以補充教材教學為主，教科書為輔。學生筆記不是抄上課內容，而是各以其學習方式紀錄學習內容，如：圖2。

圖2：地理課學生學習內容（含課本、補充教材、地圖等）和不同學生的上課筆記
４． 要有教學設計的能力
「學習共同體」強調教學設計而非教學計畫，教學設計是教師要隨著學生學習表現做不同的彈性應變，計畫則是依照教師規劃按部就班教完。
從三重大學附屬中學帶回的學習指導案（教案），內容包含教材分析、學生先備知識、指導計畫（本單元每節課的教學重點）、本堂課的教學目標、本堂課教學過程。後者包含導入（複習舊經驗）、呈現本課教材（引起動機）、提問討論對話、本節課學習心得和疑問等，並將之分為學習活動、時間分配和指導上的留意點，必要時附上學習單或補充教材，簡明扼要，值得學習。尤其是協同學習和jump學習的設計功力，臺灣老師必須藉著共同備課，相互激盪、相互學習，才能達成，靠一己之力，恐難落實「學習共同體」。
日本有位數學老師，在上課中每段的學習，設計A.B.C.三種不同的學習單，讓學生從模仿學習→深度學習→跳躍學習，令人印象深刻；另一位國八數學老師，使用平成24年度（今年，2012）三重縣立高等學校入學者選拔之數學試題，作為jump學習的教材，學生學習興趣盎然，有多樣化的解題模式，也值得學習。
５． 要具備聆聽、串聯、提問和引導討論的能力。
日本的課堂是安靜的、輕聲細語的，當學生發表時，教室安靜得好似掉一根針在地上的聲音都聽得見，師生聆聽功夫了得。臺灣學校先要營造安靜的學習環境，而後教師以身示範，多聆聽學生的聲音，學生藉著模仿，自然養成聆聽的好習慣。
有位日本國七國文教師運用「協同學習」，透過學生發言後，不斷延伸提問，當所有發言學生發表完畢，該課的教學重點也歸納完成，聆聽和串聯功夫令人讚許。
臺灣學生一向不習慣思考，不習慣討論，如何引導討論，佐藤學教授有以下建議：１.教師要學習等待，不急著指導。２.逐步增加討論時間，如先三分鐘再五分鐘慢慢增長討論時間，自然會形成課堂上的討論文化。３.鼓勵學生自己向同學和老師發問。４.相信學生，學生學習速度快，教師也會隨之成長。至於教師提問技巧則要透過研習，相互學習觀摩而提升。