德國小孩 （= ） 殘酷教育
2007/07/20 15:27
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德國小孩
（=
）
殘酷教育
幼兒教育是人成長的第一步，這一步能否走好與人的性格形成和命運發
德國人認為，孩子長大了早晚要離開父母自闖一片天地
撞"
出直面人生的勇氣和本事。
因此，
"殘酷教育
"在德國的幼兒教育中成為流行趨勢。
上午
9時，沉浸在冰天雪地之中的德國北部城市漢諾威寒冷無比
孩子們背著碩大的雙肩揹書包，精神抖擻地陸續走進園內
"殘酷教育
"，我也走進了幼兒園。
衣服穿多了易感冒
幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動場地，草地、沙地、石頭地
……卻沒有看到國內常見的塑膠地。孩子們在戶外活動時膽子很大
我發現雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻不穿棉衣或防寒服
看著我大驚小怪的模樣，陪同我的雅娜老師解釋說："
孩子應該比大人少穿點衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來'
發電'
。活動量大容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會影響他們
走進活動室，只見裏面堆滿了各種墊子，孩子在上面盡情地翻滾嬉戲。
6
歲的喬安娜正在圓形的蹦蹦床上彈跳，一不留神把2
歲大的托尼撞倒了。
托尼大哭起來，而站在一旁的老師並沒有馬上跑過去安慰他。3
分鐘後，老師走過去溫和地說："
托尼，你剛剛被喬安娜撞了一下，很委屈對不對？
可你是小男子漢，難道還沒有哭夠嗎？"
托尼點點頭，立刻收起抗議的哭聲，用袖子擦去臉上的鼻涕和眼淚。
我留意到墻上貼滿了"15
名小科學家的研究學習成果"
。
難道還包著尿布的小孩也懂得研究和寫報告嗎？
"
讓不同年齡段的孩子在一起玩耍的好處就是，年齡大的孩子會教年齡小
他們在一起製作東西，墻上所展示的成果就是他們的小發明。
"
幼兒園的負責人蘇珊 娜博士笑著對我說，
"這種教育模式能激發孩子勤動手動腦，主動團結合作。
比如，配對遊戲、合作拼圖、合辦聚會等，孩子從小就能體會到團體合
"
蘇珊娜博士強調說，來幼兒園的孩子主要的任務就是玩
園內以小組和個別
活動為主，至於進行什麼活動，由孩子自己決定，可以畫畫、聽故事
玩，只要是幼兒園裏能進行的活動，幹什麼都行。
午餐時間有
3個
時間過得真快，轉眼到了中午
12時。我看見孩子們三三兩兩地來到餐桌旁。
老師把飯盤放在孩子面前，大點兒的孩子自己用勺子吃，年紀小的
勺子吃飯的孩子就用手抓著吃。
今天剛剛入園的
3歲大的格碧妮站著不動，一會兒看看這兒，一會兒看看那兒。
老師讓她坐在小凳子上，用手勢啟發她自己吃飯。
可是，格碧妮不會抓著吃，呆呆地坐在那裏。老師耐心地用手比畫著教
"
沒收"
了。
看到這兒，我有些不解。雅娜老師說："
德國人從來不喂孩子吃飯，如果
孩子餓了，自己會主動吃的。格碧妮現在不會自己吃，下次就會了。"
蘇珊娜博士說："
孩子不會做的事，老師只在必要時給以言語或者行為上的鼓勵和暗示，
大人不要強迫他們做什麼，也不包攬，因為那樣可能會抑制孩子'
獨立行為'
的 發展。
幫他完成某些事，日後他就只會做那些別人做過的事，而缺乏創造性。
幼 兒園提供
3個午餐時間
———中午
12時、下午
1時和下午
2時，孩子自己決定何時
用餐。
"
在午睡的問題上，老師也尊重孩子的意願。
孩子如果在床上躺20—30
分鐘 還沒有睡著，他可以出去玩。
這讓我想起鄰居4
歲大的兒子米希爾到我家時的情景。
米希爾沒有見過中 國的餃子，抓起一隻生餃子就往嘴裏塞。
當我想制止時，他媽媽卻制止了我，說
（=
）
殘酷教育
幼兒教育是人成長的第一步，這一步能否走好與人的性格形成和命運發
德國人認為，孩子長大了早晚要離開父母自闖一片天地
撞"
出直面人生的勇氣和本事。
因此，
"殘酷教育
"在德國的幼兒教育中成為流行趨勢。
上午
9時，沉浸在冰天雪地之中的德國北部城市漢諾威寒冷無比
孩子們背著碩大的雙肩揹書包，精神抖擻地陸續走進園內
"殘酷教育
"，我也走進了幼兒園。
衣服穿多了易感冒
幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動場地，草地、沙地、石頭地
……卻沒有看到國內常見的塑膠地。孩子們在戶外活動時膽子很大
我發現雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻不穿棉衣或防寒服
看著我大驚小怪的模樣，陪同我的雅娜老師解釋說："
孩子應該比大人少穿點衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來'
發電'
。活動量大容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會影響他們
走進活動室，只見裏面堆滿了各種墊子，孩子在上面盡情地翻滾嬉戲。
6
歲的喬安娜正在圓形的蹦蹦床上彈跳，一不留神把2
歲大的托尼撞倒了。
托尼大哭起來，而站在一旁的老師並沒有馬上跑過去安慰他。3
分鐘後，老師走過去溫和地說："
托尼，你剛剛被喬安娜撞了一下，很委屈對不對？
可你是小男子漢，難道還沒有哭夠嗎？"
托尼點點頭，立刻收起抗議的哭聲，用袖子擦去臉上的鼻涕和眼淚。
我留意到墻上貼滿了"15
名小科學家的研究學習成果"
。
難道還包著尿布的小孩也懂得研究和寫報告嗎？
"
讓不同年齡段的孩子在一起玩耍的好處就是，年齡大的孩子會教年齡小
他們在一起製作東西，墻上所展示的成果就是他們的小發明。
"
幼兒園的負責人蘇珊 娜博士笑著對我說，
"這種教育模式能激發孩子勤動手動腦，主動團結合作。
比如，配對遊戲、合作拼圖、合辦聚會等，孩子從小就能體會到團體合
"
蘇珊娜博士強調說，來幼兒園的孩子主要的任務就是玩
園內以小組和個別
活動為主，至於進行什麼活動，由孩子自己決定，可以畫畫、聽故事
玩，只要是幼兒園裏能進行的活動，幹什麼都行。
午餐時間有
3個
時間過得真快，轉眼到了中午
12時。我看見孩子們三三兩兩地來到餐桌旁。
老師把飯盤放在孩子面前，大點兒的孩子自己用勺子吃，年紀小的
勺子吃飯的孩子就用手抓著吃。
今天剛剛入園的
3歲大的格碧妮站著不動，一會兒看看這兒，一會兒看看那兒。
老師讓她坐在小凳子上，用手勢啟發她自己吃飯。
可是，格碧妮不會抓著吃，呆呆地坐在那裏。老師耐心地用手比畫著教
"
沒收"
了。
看到這兒，我有些不解。雅娜老師說："
德國人從來不喂孩子吃飯，如果
孩子餓了，自己會主動吃的。格碧妮現在不會自己吃，下次就會了。"
蘇珊娜博士說："
孩子不會做的事，老師只在必要時給以言語或者行為上的鼓勵和暗示，
大人不要強迫他們做什麼，也不包攬，因為那樣可能會抑制孩子'
獨立行為'
的 發展。
幫他完成某些事，日後他就只會做那些別人做過的事，而缺乏創造性。
幼 兒園提供
3個午餐時間
———中午
12時、下午
1時和下午
2時，孩子自己決定何時
用餐。
"
在午睡的問題上，老師也尊重孩子的意願。
孩子如果在床上躺20—30
分鐘 還沒有睡著，他可以出去玩。
這讓我想起鄰居4
歲大的兒子米希爾到我家時的情景。
米希爾沒有見過中 國的餃子，抓起一隻生餃子就往嘴裏塞。
當我想制止時，他媽媽卻制止了我，說
