我在教學時，遇到的班級程度不同，有些班級因為程度整齊，可以臨摩古代山水，例如明朝沈周的山水，前提當然是已經教過他們基礎的山水技法了（這部分別 班也教過），通常這些班級從國一開始，在美術上的學習就比別班投入（班級風氣），因此可以多給他們多一點磨練，他們自己也覺得很榮幸。我也頗有得｢天下英 才而教之｣的喜悅。

　　相較於這種自動自發的班級，有的班級就沒那麼好教，班上不受教的份子若多一點，教起來就特別疲累，懶散的學生通常不愛帶用具，學習力低，與其我們在那聲嘶力竭的拉扯、內耗，不如換一種方式教學。
　　
　　國中的藝術與人文領域包含了表演藝術，而學校通常把它排給導師，先不必批評這樣的排課方式是否恰當，但學生就是沒有上到這個課程，因為導師一定拿來加課，加他自己的本科，表演課就沒上到。因此我這些吵鬧、畫不下去圖的班級，我就乾脆讓他們上表演藝術。

　　我先把舞台形式講解後，導演走位、編劇、美術設計都約略介紹後，學生就開始分組排演了，等到正式演出時，學生的表現會讓你嘆為觀止。那些平時像阿斗的學生，全都卯足了勁兒，配樂、服裝、美術設計等全都有模有樣。有一回我給的主題是「婚禮」，古今皆可，有一組平常很散的男生，演了一段呂布大戰董卓，為了要 搶貂蟬，佈景涼亭用國畫的山水畫畫出，而且是全開宣紙，畫的很逼真，心裡納悶他們國畫課時怎麼沒那麼認真，正經八百的教學，做不出作品，做道具就有模有樣，而旁白與配樂都為演出加了分。

　　因為排戲而讓班級有了凝聚力，也是另一種收穫，而且排戲必須與我討論，無形中增加了與我私下相處的時間，化解了師生緊繃的關係。記得那個班的班長，就是帶頭作亂的人，高傲的眼神，對美術的不屑，不知讓我多傷腦筋。而他就是其中一組的導演，把領導能力用對地方，而不是用來抵抗我。那時，我真是鬆了一口氣。

　　這樣的課程也是一種美術訓練，誰說美術一定只能畫在紙上。看看他們的道具，具國畫特色的涼亭，另一組現代婚禮的婚紗，是用垃圾袋做的，粉紅色的塑膠袋纏的好長、好浪漫，另一齣宮廷劇，皇后妃子互鬥，穿得都是媽媽們的旗袍、中國式衣服（有二件是跟我借的）。能夠動腦筋構想，搞出創意來，就是美術活動。

　　後來他們國三時，竟然可以安安靜靜的坐在位置上畫圖，如果國二時沒有適時讓他們轉變方式上課，也許到了國三，我們可能還在對峙，雖然他們沒有上到版畫的單元，但他們收穫並不比別人少。尤其是到了國三的課程，描繪的部份都很細緻，需要很大的耐性才能完成，而他們畫出的作品就跟別班一樣有水準。

   後記：

   那個班聰明又自我的小孩太多了，尤其那個帶頭作亂功課好的班長，後來我才知他一出生，母親就跑了，他心裡有很多憤恨。

我後來會給她們班改上戲劇，是因為有次給他們看了舞台劇<暗戀桃花源>，他們的神情專注，與其他班不同，女生甚至看了會感動到嚎啕大哭，我心裡就知道他們可以上這個單元。

適性發展本來就是教育的一項方針。

這個班級根本是精力太旺盛，那次演戲發洩完他們過剩的精力之後，後來上課，他們就變得很溫和。