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鄭方賢: 高考改革推動高中教育轉型 —上海高考—中國教育在線 高中階段的學生已經完成義務教育但還沒有踏入社會，他們未來的發展難以預料，即使大多數學生升入大學，他們也無法很早就確定是選擇基礎學科、應用學科、抑或職業教育，這也定位瞭高中教育要培養學生最基礎的知識和能力，以滿足未來的選擇。

高中教育的完整性，就在於要提供足夠豐富的課程和教育模式，並且讓學生在課程教育的選擇過程中學會選擇。

由此，審視我們現有的課程計劃，會發現十多年的基礎教育始終以語、數、外、物理、化學、生物等十門課程為主體，拓展課和學科研究類課程占比極少，極大制約瞭學生對於知識、專業、學科、社會和世界的認識，更是無法反映學校的特色和價值指向。

上海市高中2016學年度課程計劃

合適的學校培養方案設計應該首先滿足全面培養的價值導向，比如健康（身體與心理等）、知識（知識與技能等）、能力（實踐與創新等）、責任（情感與價值觀等），再根據培養領域所需要的基礎知識和基本技能要求，將課程和實踐分年級有機安排，這樣才能充分實現高中教育要求、學校辦學特色和學生個性發展的有機融合。

高中培養方案設計例

多年來，許多高中學校開展瞭綜合素質培養的探索，並逐漸形成各自的辦學特色，現在需要加以制度化。

學校可以將培養內容區分為核心的素養培育與拓展的能力訓練，其中核心部分以政府規定的課程和內容為主，而拓展部分則以學校自行探索與組織的課程和內容為主，以滿足學生個性而全面的發展需求。

同時，這種以素養領域分類的培養方案設計，有助於學生建立從整體到分類、再從分類到整體的成長認知，也是學生通過課程知識、認識專業、職業、社會及其文化的循序漸進的認識和體驗路徑。

教育的完整性落實到課程計劃並實施，是實現培養目標的根本保障。課堂講授、現場體驗、動手實踐、主題活動等方式都是課程實施的內容與過程，學生都將為之付出時間和精力。而對學生在課程和活動中進行過程性的評價，並統一反映在最終的評價結果中，才有助於教育目標的實施。

要實現這樣的評價方式，首先要對教學活動（即課程或課程化活動，以下均稱為課程）的“量”和“質”進行界定。

所謂“量”，是指完成課程所需要的總學時數（或平均周學時），而“質”，是指課程在整個培養方案中的重要性，兩者合成一個指標稱為“學分”(也有把平均周學時直接換算作學分的情形)。

課程的設計，需要目標清晰、過程嚴謹，既要滿足培養的功能需求、也必須遵守教育學的規范要求，那種把一次講座也稱為一門特色課程的情形是不應該出現的。

其次，要對學生在參加課程群體中的相對表現及成果進行評價。

如以體驗為主的課程可以“通過”或“不通過”區分，也可以在其中再選拔部分學生評價為“優秀”，但要確定比例；

對有一定持續性的課程，可以綜合日常表現、作業及考試結果而給予不同的等第評價。

當然也可以采用傳統的百分制、再轉換為等第的評價方式，雖然存在不夠穩定的情況，但是對於學生在群體之中所處的位置會有一個相對清晰的體現。

課程評價等第例

（這是一種應用比較廣泛的等第和績點的對應表，當然不是唯一的）

具備上述基本信息後，對學生學習成績的總的評價，采用的方式通常稱為平均績點（GPA：Grade Point Average），其計算方法是將某學生所修的每門課程的“學分”乘上所獲得的“績點”累加起來，再除上所修課程的總的“學分”，即為平均績點。

平均績點就是學生參加所有學習活動所獲得的綜合評價（平均成績），改變瞭過去隻是以高考課程的最終考試分數作為評價的方式，綜合反映瞭學習過程與學校的培養目標達成程度，從評價制度設計上與“兩依據一參考”的考試招生制度改革相一致。

高中教育是學生進入社會前的預備教育，在基礎教育中有其獨特的價值。既要著sony汽車喇叭眼於基本素質的培養，也必須傳授和訓練社會生活所必須的能力要求，所以在教育觀念與思想、課程體系與內容、教學方法與評估等方面，都必須服從這樣的價值目標。

上海的高中教育有很好的基礎，最近若幹年裡生源人數又處在低位，正是整體推進高中教育改革的極佳時機。

高中學校自身要在培養的基礎性、教育的完整性和評價的過程性方面進行制度設計和培養改革，滿足學生的多元發展與成長需求，提升高中學校教育的整體質量，以適應城市經濟社會發展的水平，達成教育現代化的目標。



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