9005 讀書會會長的讀書報告a - 君臨天下一家親 -2

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9005 讀書會會長的讀書報告a

2013/01/25 08:24

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張永福會長的讀書報告--等待開竅學習--閱讀<不會讀書的孩子>

等待開竅學習張永福 2013.01.24

看完「不會讀書的孩子」，深深覺得作者葉宗林先生，在初、高中階段，因深受「不會讀書」、「不會考試」而留級之苦；但國小卻讀得不錯，在爸媽的「等待」與「善念」下；在他進入中正理工學院電子科開竅之後；在他創業、創會的過程中；甚至在他初中「發明輕便雨衣」、高中接通輸送沼氣供媽媽煮飯做菜的動手動腦裡；他一直都是一個「很會學習」的孩子。而且更是「學有專精」、「學習有成」、「愛心廣被」的「大成就」者。他的學、思、行歷程，是很好的典範，值得大家讚賞與學習。-而他書中所提不會讀書的孩子之「悲哀」，目前還是台灣許多學生的「夢懕」。我們一定要從學習觀念與實務作根本的改變，才是治本之道。

作者是家中的長子，從小受盡寵愛－「喜歡抓到東西就拆，拿到工具就搞，不管甚麼東西，只要一到手，腦海裡馬上閃過要如何拆解和如何重組的畫面」。這是「天生的發明家」特質，卻因升入初中後，不但課程增多，還生出許多國小沒有的陌生科目，不管怎麼認真學習都無法理解：數學完全聽不懂；英文更是恐怖，滿江紅的成績，面對曾是英文老師的父親更是「羞愧」。「不懂、不懂、越來越不懂，上課真是非常痛苦，坐在教室裡的每一分鐘都是煎熬，每一秒都非常害怕」、「我還是暗暗地試著很努力的去聽，去抄去記。但是所有的文字組合，完全看不出它的意義！」、「有好幾次遇到好老師，對我格外用心，希望我成績會變好；要求我到校自習，但再怎麼認真自習，不懂還是不懂」......刻骨銘心的寫出了學習有困難孩子的「辛酸」與「無奈」。相信在台灣凡上過學的人，多多少少都經歷過這樣的情境，尤其在那個「能力分班」的時代，「放牛班的孩子」，真不知道是怎麼從「屈辱」、「悲哀」、「悽慘」、「無奈」中走過來的？

作者初、高中的學習困境，「留級又留級、再三地留級」，就成了必然的「宿命」。幸耐葉爸爸「沒關係！你這個時候書讀不好，是腦筋還沒開竅！『大隻雞慢啼』慢慢來！等你長大一點就會開竅了！」和葉媽媽「你是聰明的小孩，就像一顆寶石，還未雕琢而已，現在你還小，腦筋還沒開竅！等到有一天你開竅了就好了！」－「等待成長」的智慧和「愛與寬容」的慈悲，「溫暖我一輩子，也改變我一輩子」。父母是孩子的天與地，庇蔭並滋養孩子的生機，作者內心無限感恩，我們也深致敬佩。

我們知道，有好多好多「竅未開的孩子」被打入「放牛班」之後，既沒爸媽的「等待成長」與「寬容厚愛」，又受老師、同學、鄰里的「冷嘲熱諷」與「恥笑辱罵」，那樣的「恐怖」場景，真讓無辜的孩子深陷「地獄」，無地可遁；但另一端的「菁英班」、「績優班」在考試又考試，競爭再競爭的壓力下，多少的「身心障礙」和「心因症候群」層出不窮的景象，依然讓青春的熱情和活力銷蝕在無盡的悲情中...。想到這裡內心不禁「隱隱作痛」－「學習」怎麼會是這樣的「悲慘」呢？我們絕不可忘記，這「群體」造成的大環境，是需要靠社會每個人的認真自覺、努力反思，身體力行來變革的！

作者在初、高中時，對需要動手的工藝課、音樂課或美術課，不但一點都不困難，還非常有興趣，甚至十分期待上課的時間趕快來，尤其是工藝課更是最愛。他特別提到初中的工藝課林玄文老師所給的啟發與高中工藝課林德興老師所給的發揮空間，讓他考不上大學卻有機會考上中正理工學院電子工程科，改變他的一生。老師是教練，看到了學生的興趣與特質，協助他、訓練他，提供機會，讓他嚐到成功的經驗，開啟了他的人生新頁，更對未來充滿了希望與信心。不起眼的「副科」立大功，證明科科都「重要」，不能以「世俗」眼界定人生。

作者由於自己的「身歷其境」與「困而新生」，對學校教育有更深刻的感受與思考。他說：「學校的功能就是教學，但究竟怎麼教？到底又教些什麼？」、「學校到底傳了什麼道？授了什麼業？解了什麼惑？學校的教育內容是什麼？是由誰來選定課程內容？...他有沒有好方法讓學生簡單學會要學習的課程？他到底會不會教？被教的這位學生是一位怎樣的學生？」、「考試成績得零分，是不是所有的責任都是這個學生的問題呢？」、「知識本身有萬萬千千種，這個學生學不會三角函數，人生是不是應該從此變成黑白？...不會吧！沒有這麼嚴重吧？總還有工作不需要用到三角函數吧？」。這一路問得真好也真痛，問到了教育的核心，更問到學習的內涵。

教育的目的是教人為人－成為真正的自己。教學的目標是指導孩子「學會如何學習」，幫助他看到自己的興趣、特質與優勢，引導他順勢而為，而不只是為準備考試或升學。但我們的教育一直以老師的「教學」為主，老師是主體，學生淪為客屬。我們要「一種米養百樣人」，教材由老師選，教法由老師用，學生是「施教」的對象，是學習的客體－「大鍋飯」教一群學生，而我們的「教學」，從來也不必問「顧客」是否滿意，學不會是自己「有問題」，不是前一階段的學校要負責，就是學生自己要負責。

作者體會到學生才是學習的主體，教學應該為學生「量身打造」。我們現在對「身障生」也有所謂的「個別化教學計劃」，為每個身障生打造適合他學習的課程內容和進度。其實，現在雖也在強調「學生才是學習的主體」，但我們「大人」－老師、父母、社會大眾，都很容易「便宜行事」、「慣性思維」，認為「公平」才是「正義」，「公平」的考試才是升學最好的方式。但多元多樣的世界、多元智慧的人本、多樣性的需求，應以「多元多樣」的「適性」學習，來呼應「獨一無二」的生命個體；跳脫唯一的紙筆測驗（考試），採取「多元評量」，才能呼應「多元智慧」和「個人特質」的個別差異，以便讓每個孩子都能展現他學習的優勢。

人從來都不是被教會的，而是自己學會的。老師大多是「會讀書」、「會考試」的孩子，對「不會讀書」、「不會考試」的孩子，有時也真不知道該怎麼辦。老師必須從重新學習－學會如何學習、學會如何指導學習，才能將「學習」的主導權轉還給學習者。老師、父母僅守輔導者、協助者、溝通者、支持者、陪伴者、鼓勵者、關懷者、資源者、諮詢者...的教練角色，協助每個孩子做「適性」的學習，才能解放學生被「制式」教育所「禁錮」的心靈，還給學習者一個真正屬於他們的天空，做個真正「快樂學習、健康成長」的終身學習者。

人天生就愛學習，因為好奇心人皆有之。我們常見到嬰幼兒明亮靈活的眼睛到處蒐尋；能爬能走時，到處碰觸探索；會說話時，常問「為什麼？」，這都是天生的良好學習元素！我們要了解學習不該侷限於考試、教科書和補習中，而是從多樣多元的環境中，刺激孩子學習的想法與需求。以世界為教材，以關懷與溫柔為方法，養成孩子良好的學習態度，學會怎麼學習，才能讓孩子有能力面對一輩子的挑戰。在這個國際化的世界裡，孩子需要的是長期的競爭力。現在知識是垂手可得的大眾物資，只重考試的教學，讓孩子在短期內能答對幾題選擇題，並沒有辦法讓孩子面對沒人提過的問題時，能自己設法找出答案來。作者說：「孩子不會讀書時，先瞭解一下生長環境（包括父母….等）對他的影響」、「孩子本身的人格特質，也是學習的關鍵」。至於「不會讀書的孩子」怎麼辦？作者認為「人生的道路無限寬廣」、「沒有亮眼的成績，未必就沒有亮眼的人生」。畢竟「學歷高不如專業夠，有專業才有事業」，而「學會做人比成績好更重要」，這才是人生的根本，也是作者實際成功的經驗。他更期待所有的家長、老師，都能善用「愛的鼓勵」，幫助孩子創造奇蹟！希望這能成為我們的衷心信仰，並能確實加以實踐。

不會讀書，天也不會塌下來。人生沒有劇本，成功更沒有一定的模式。父母、師長要用最慈悲的心和寬宏的愛，等待孩子開竅。誠如嬰幼兒，只要不是先天殘缺，後天能提供必要而適當的營養與照護，他們會開口「牙牙學語」或爬行，進而站立、邁出人生第一步，都「各有時」－遲早、先後都不是問題，父母總是滿懷希望與喜悅的期待，他終必會做到的！同樣面對孩子的學習，父母、師長都應該營造「友善」的情境，以身作則、盡心用愛、伴著孩子支持他、協助他養成良好的學習習慣與態度，打好工具科目的基礎，引導他主動學習，適性發展。深信甜美的花、果，自必會「適時」燦然綻放的。

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