明道中學97學年度第二學期期初教師研修

教師專業能力發展工作坊

『尋找典範－發現教育新藍海』 

教務處主題：精緻教學－培養學生學習動機的重要

台灣在相關的研究調查顯示，成年人的閱讀習慣在與各國相較下總是相對弱勢。

思考這個問題：為什麼許多人大學畢業進入職場，除非有需要就不太唸書了呢？

可能的答案：是不是求學階段，我們的教學內容中，太多的作業、考試..等機械式的訓練讓學生痛恨這種學習模式！當考試的前提一解除大家就不願再學習了！而無法真正領略學習的樂趣！

我們的困境：學校、家長盯著我們的成績看，進度上不完，小考的練習根本不夠，我哪裡還有時間思考什麼快樂學習！

發想：現實與理想之間有無關聯，是正相關還是負相關，我們的做法是？

淺談學習動機：

◎何謂動機？

引起個體活動，維持已引起的活動，並使該一活動朝向某一目標的內在歷程。由動機引起的行為活動是有目標的。

◎動機與驅力有何不同？   

驅力多用來表明屬於原始性或生理的動機，例如：飢餓、渴、性。

◎馬斯洛（Maslow）將人的需求分為哪些層次？

一、基本需求：

1.生理需求：維持生存及延續種族的需求。

2.安全需求：希求保護、免於威脅，從而獲得安全感的需求。

3.愛與隸屬的需求：被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持。

4.自尊需求：獲取並維護個人自尊心的一切需求。

二、成長需求：

1.知的需求：理解事物的需求 （即學習動機）。

2.美的需求：對美好事物欣賞的需求。

3.自我實現的需求：人生存在的終極目的。

◎基本需求與成長需求最大的不同為何？

一、基本需求：一旦獲得滿足，其需求強度就會降低。

二、成長需求：需求的強度，反因獲得滿足而增強。

◎Maslow需求層次論在教育上有何啟示？

＊如何讓我的課能成為孩子在學習上的「成長需求」，孩子會自發性地繼續成長－能追求自我實現，而非將我的課堂學習形塑成只是基本需求！（驅力滿足）

◎什麼是求成型學生與避敗型學生？

一、求成型：透過努力將成敗因素視為自己的責任－積極歸因

二、避敗型：將成敗歸因於自己能力不足或其他外在因素－消極歸因

◎什麼是〝習得無助感〞（1earned helplessness），什麼樣的情境會導致孩子的〝習得無助感〞。

＊避敗型學生的歸因傾向，孩子如果將應付學業的形成一種習慣，就可能演變成〝習得無助感。  孩子在面對挑戰情境時的一種絕望心態，縱使輕易成功的機 會擺在面前，再也鼓不起嘗試的勇氣。

學習的內化歷程：

引起學習動機→發展學習需求→追求自我實現→培養帶的走的能力（內化）→學會學習→樂在學習

討論題綱：對培養孩子學習動機的發想與具體做法

1.在學習活動中培養孩子學習動機－如何引起並持續孩子的學習好奇心？

2.確切了解自我學科的學習屬性－如何協助孩子設定並達成自己的學習目標？

3.使孩子獲得成功的經驗－如何協助孩子善用自己的成功經驗？ 

學務處主題：品格教育

引言：在新世紀人才的三大指標中，「學業能力」（讀寫算、邏輯推理、科技資訊應用、外語知識）、「個人能力」（溝通、獨立思考、解決問題、適應力、終身學習），都是已有所成就的學習成果，但是唯獨「公民能力」（負責、自律、誠信等自我管理能力以及公德心、守法、對他人尊重等能力）是目前急待加強的教育內涵。

而明道中學的六大主軸目標中，「品格教育」是列為第一順位的教育指標，這也將是未來一切學習領域的扎根基礎。學務處將品格教育的養成落實在具體的「整潔、秩序、服儀、禮貌」四項工作，在推動執行的過程中，我們嘗試以下列五個情境題作一拋磚引玉的引導討論，當然他們不能涵蓋所有問題的面向，然而，他可能是老師們最常面臨的情境狀況，希望透過大家的集思廣益，能把最有效解決問題的實務經驗作一分享與交流。

討論題目：

一、俊賢同學頂著一頭昨天剛剛燙捲的頭髮，大剌剌地從校門口走了進來，麗芳老師看到之後，真的是一個頭兩個大，面對俊賢同學一再挑戰服儀規範的行為，麗芳老師也依校規懲處了，但是又希望能夠不要永遠和同學處於緊張的對立狀況，請問各位老師，如果您面對這樣的狀況，是否有俱教育意義的處理建議呢？

二、彭老師走在往辦公室的路上，突然聽到一聲「喂！彭大海」，轉頭一看，發現他任教班上很熟的惠君和家芬同學遠遠地走過來，彭老師正想問「有什麼問題嗎？」，結果惠君同學就說了一句「又不是在叫你」，接著就和家芬兩個人嘻嘻哈哈的走了，留下彭老師一臉錯愕的呆在原地…………。請問各位老師，如果您面對這樣的狀況，是否有俱教育意義的處理建議呢？

三、下課鐘聲剛響，王翔同學一個箭步往廁所飛奔而去，衝到門口，大腳狠狠地把門踹開，走在一旁的雙喜老師，見狀把王翔同學叫住，狠狠的斥責一頓，請問各位老師，如果您面對這樣的狀況，如何教導同學愛物惜物呢？

四、第二次月考前，有同學跟文娟老師說，班上的寬仁同學找了幾個同學準備要用手機一起作弊，文娟老師一時間苦無證據，不知如何處理，但又想教導同學誠實的應考的觀念，防止作弊的歪風，請問各位老師，如果您面對這樣的狀況，是否有俱教育意義的處理建議呢？

五、凱莉老師正在黑板上寫下英文子句準備講解，轉頭一看，赫然發現坐在教室後面的正男同學，已經睡得昏天暗地，這已經不是第一次出現的狀況，凱莉老師的教學認真有目共睹，當下要求正男起來，正男睜開惺忪睡眼，好氣沒氣的說了一聲「幹嘛！」，氣得凱莉老師破口大罵，正男同學也不示弱的回嘴嘀咕著「這麼無聊的課，不要浪費我的時間」，兩方相持不下，請問各位老師，如果您面對這樣的狀況，是否有俱教育意義的處理建議呢？

結論：品格教育的努力不是一時的，它必須是永續不斷的關注與努力。親愛的明道教師夥伴們，讓我們一起相互加油打氣，「對的事，就要堅持下去」！因為有您，讓明道的品格教育成為我們的核心價值，達到精緻、深耕、成效、永續！ 

輔導處主題：人際倫理－談師生互動

1985年，聯合國教科文組織召開「21世紀研討會」特別提出：「道德、倫理、價值觀的挑戰」會是21世紀人類面臨的首要挑戰。人類社會需要依恃"倫理"規範才得以有秩序地和平相處。人與人相處需要倫理...四維、八德、三綱、五常（仁義禮智信）是生活中奉行不悖的規範。

師生互動的經營也是人際倫理的一環：

老師－學生：因材施教、誨人不倦

學生－老師：尊師重道、言行舉止合乎”禮節”

今天聚焦－老師的管教方式，體罰是侵犯人權，教育部已明文規定不得體罰，外在形式的體罰我們可以很清楚地知道不可為，但『語言暴力』是否更傷害學生自尊??是否是變相的體罰??

例如：把學生動物化、矮化，或以情緒性言語、字眼傷害學生。

討論：如何營造班級人尊自尊的師生互動模式??

 教師討論時間1 

 

教師討論時間2


珊珊老師發表1


珊珊老師發表2


◎文字資料來源：明道教務處、學務處、輔導處