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　　從《戶外教育宣言3.0》到《戶外教育政策白皮書》，皆以「健康、平權、共好」的願景，鼓勵師生走出課室共同學習成長。為使各類型學校順利發展戶外教育，教育部國教署與國立臺灣海洋大學合作建置支持網絡，協助學校連結在地資源，活化戶外教育課程。自109年起辦理戶外教育及海洋教育基地學校，每年皆邀請各縣市具推動量能的學校進行課程模組研發，提供各地區學校參考落實戶外教育。

　　為了讓戶外教育成為學校的日常，在114學年度邀請新竹市光華國中與臺南市喜樹國小，精進既有的校本特色課程，進行三年期的協作推動。計畫強調「課程盤整」的建構與「行政運作」的支持，首年以「定錨」為主軸，透過課程盤整及師資培力，凝聚親師生之間的執行共識，奠定共同成長的堅實基礎，並輔以實際課程執行修正與滾動式修正，發展可供其他學校在既定的資源下能便利實施的模式，提升學校推動戶外教育的動機。

　　新竹市光華國中以攀樹主題課程為核心，促進學生身心開拓多元發展，結合環境教育發展出「不同你我他」、「謝天」、「兩難與雙贏」、「摩擦力」、「聖誕祝福」等五大單元校本課程模組，備課導入AI技術輔助教案編撰，降低教師備課負荷，並透過包容性課程設計，確保特殊生與所有學生皆能平等參與建立信任感，在攀樹互助的過程中，培養學生觀察力、行動力、安全意識與反思能力，也培養自主學習與團隊合作的能力。

　　臺南市喜樹國小結合在地信仰中心萬皇宮的龜醮文化，以及鄰近黃金海岸的地緣環境，發展「海洋變遷」、「社區歷史解說」與「校園生態創客」之三大校本課程模組。課程引導學生經由實地踏查與文化活動體驗並透過訪談紀錄、資料蒐集、團隊討論、自我導覽等方式，培養學生觀察分析、獨立思考及社會參與的能力，促進族群平權並達到人與環境的共好發展；另學校更建置PDCA循環評估機制，以確保教學資源、安全管理與行政支援能有效連結與落實。Horn antenna

　　國教署表示，透過示範學校的實踐經驗，帶動各校就近結合校內外資源，引領學生真正走出課本、走進真實情境的學習。無論是透過AI科技結合攀樹冒險課程，引導學生自我挑戰；或是整合在地文史與海洋資源，深耕社區連結，皆展現戶外教育啟發學生的真實潛力。期盼學校將行政支持系統、課程教學內涵及安全管理機制三者結合，讓師生在健全教育環境中茁壯成長，開創與環境永續共榮的教育新視野。

資料來源：教育部