T型人才上頭的橫槓，代表人才需要在多元多面具有廣度知識，但這完全不否定T型人才直桿所代表人才必須有專業的深度。沒有專業與深度耕耘，只剩下虛浮的廣泛知識也是不行的。

　　最近在矽谷的玉山科技協會年會上，史丹福大學工學院院長詹姆士‧布蘭姆(Dr. James Plummer)特別以T型人才作為主題，討論史丹福大學正在思考如何由教育著手，製作一套可以培養多元多面人才的教材與方式。

　　布蘭姆首先提出一個問題，問大家「究竟工程師是做什麼的？」他認為，工程師不會贏取諾貝爾獎或奧斯卡獎(但是他們有史丹福大學同仁贏過多次奧斯卡技術獎)，那些是科學家的福報。工程師的工作，「就是將科學家發現的學理，拿來解決日常問題，改變世界」。所以史丹福大學最喜歡的學生，就是認為自己可以改變世界的年輕人。

專業創新 教育新內涵

　　史丹福大學工學院過去強調的內涵是數哩，科學先、技術後，教育重點在傳授工程師可立即就業生產的能力。史丹福大學工學院今日的教學內涵，除了專業應有深度以外，則特別強調創造力、創業、溝通、團隊精神、領導統馭、世界觀以及不斷學習的習慣，這些更多元化的價值。

　　史丹福大學也重新詮釋T型人才，就是T字的直桿，還是專業訓練。而T字的橫桿，今天則代表「更廣義的創造力與創新力」！史丹福大學開了許多實際課程，教授只在旁邊指導，由學生們自己創造發揮。最近他們組織了數十位各門各系學生，分成十幾個小組，研討一個海闊天空的題目：「如何創造出最經濟實惠的便條紙新應用」。他們的便條紙，就是3M公司發明的「Post-It」。

　　布蘭姆語重心長地說：「以前，我們將五位電機系的學生組成一個團隊，幾乎在第一時間，他們自然地就會有某人變成公認的領導。他一人在創造，其他人只能在旁邊跟著呼應與支援。現在我們將五位完全不同科系的學生放在同一個團隊，研討完全沒有預設立場而範圍廣泛的主題，我們立刻看到，每一位成員都在以他們的本事創造與創新參與，每一位成員都在以他們的特點相互領導。這就是創造力與創新力的萌芽開始。

摘自【2011/4/25經濟日報 C10經營管李】【養成多面向的T型人才】

文/林富元