時間：100年10月7日（五）AM9:00~12:00
主題：外化與隱喻 藝術創作媒材與活動的設計與運用
講師：蔡汶芳
記錄：杜秀敏
一. 分組活動：
每組設計輔導活動，並操作活動。活動內容可畫、可做、可運用任何材料，活動完成後，要進行討論，分享與回饋，學習並克服實際操作的困難。
〔A組〕
(一)輔導方式：
諮商對象是一個內向、強大負向情緒的個案，治療目的希望能幫助他達內在情緒，抒發負向情緒。
a.媒材採用紙黏土或毛根，紙黏土可拍打、可拆解、可重摔，具有滿足破壞性的和紓解性的內在情緒，而毛根可以任意創作，容易變化及更動。
b.首先與個案建立關係，當彼此有信任感以後，再進入創作。
c.外顯行為的個案，可採撕貼的媒材，如海綿，可撕開，也可沾顏料，但必須留意收拾及回復個案的情緒，可提供牛奶盒，將撕開的東西收回或黏貼在紙上作回收，可立體作畫或平面作畫皆可任意創作。
d.攜帶材料與場地的選擇，考慮個案的需求，個案需要合理的界線，給予適當的場地，使個案易於創作也易於收拾。
(二)討論及心得
a.材料的準備、處哩，事先考慮黏土是否太油、太軟，攜帶方式採用盒子裝或袋子提。
b.創作的過程，讓個案完全進入情境，體驗材料、經驗創作、覺察感受。
c.事後的收拾，環境的整理是必要的。撕貼收拾不易，可放入紙盒中，不一定黏貼。
d.環境的選擇，桌椅的運用，在紙張上作畫，都可以形成界線的區分、設定。
e.毛根易於建立關係，但不足以表達內在情緒，黏土比較適合，甚至選擇有顏色的黏土，每一個顏色與內在情緒有關連性。
f.材料的收與放，可運用的媒材，還有毛線、海鹽、沙畫……等。
g.沙畫的收拾方式需多次，亦有裝入玻璃瓶中，依裝入的顏色，代表出個案的不同意涵。
〔B組〕
(一)輔導方式：
a.第一個個案是一個抗拒型、「大哥大」型，活動的目標，希望個案能不抗拒、不排斥參與活動。
b.一開始個案不理不睬、張力大、不收斂、走來走去、不願坐下。
c.考慮採用撕紙方式進行活動，但個案的狀況可能不易收拾。
d.採用摺色紙吸引個案注意而漸漸靠近，願意坐下來摺色紙，摺「愛心」或「放心」盒送給朋友，可以與生活連結。
e.個案不黏貼畫或不收拾也沒關係。
f.第二個個案是害羞型，活動的目標，希望能鬆動她的緊繃感，進而建立關係。
g.採用輕質土，雖然是輕鬆容易進入的媒材，但這個個案需要一個口令一個動作。
h.感受黏土的溫度，有的感覺黏土是燙的，有的感覺是不燙，有的感覺黏土是硬的…。輔導者與被輔導者之間，因感受黏土的不同而拉近距離。
i.選擇白色的黏土較不髒，她可能比較願意碰觸，引導個案閉著眼睛感受手中的材料。
j.輔導者可以靠近她，但又又會太近，因中間有一媒介物。
(二)討論及心得
a.選擇白色黏土，比較不髒，但是也有可能她不喜歡黏土的太油、太黏，所以不愛碰觸。
b.個案對於眼前的人感到陌生，關係尚未建立前，個案不想經驗，不想表達，不想動任何材料。
c.給予個案指令，例如捏塑一個最喜歡的樹，由個案自己去創作，也可以讓個案自由的捏塑，引發個案的自發性、主動性。
d.相信個案是有能力可以做到的，只給予方向，與日常生活連結，捏塑最喜歡的食物，透過作品了解孩子基本喜好。
e.選擇個案有興趣的材料多樣，讓個案自由翻動挑選，或許撕紙不容易建立關係，或許描繪比較容易。
f.當個案不適宜給予剪刀、刀子等材料時，可以選取圖片，先剪好，放在盒子，桌面上任意取用、黏貼。
g.個案都不動，有時候「等待」也是一種方式。
h.憂鬱症的個案主動積極性是較少的，青少年時期是缺乏主動性或有憂鬱症，這是輔導者必須判別出來的。
i.撕紙的活動，對有些青少年是不容易的，當青少年在探索、尋求生命的意義的階段，他可能對於完好的一張紙要撕毀是不願意的、有疑問的。
j.青少年階段的個案，需要給予清楚的目的性與方向。
〔c組〕
(一)輔導方式：
a.第一個個案是「不容易建立關係」的個案，活動目的希望建立關係。採用「等待」的方式，可能經過多次的真誠聊天，等待他開口，願意說話。
b.採用「引發興趣」的方式，輔導者可以在畫紙上畫自己，介紹自己，讓孩子認識輔導老師而化解陌生感。
c.準備36色粉蠟筆，讓個案選擇三個顏色，畫出當下的情緒，由同學角色扮演個案，畫出抽象圖形，解說顏色、圖形代表的情緒、意義。
d.第二個個案是「親子關係不良」的個案，設計摺紙活動，可將摺紙作品送給爸爸或媽媽。
e.如果個案不喜歡摺紙時，可以在畫紙上畫禮物送給父母，當生日時或父親節、母親節，時都是送禮物、送卡片的好時機。
f.如果個案不想畫禮物時，可以請個案畫出他想說的話，透過選擇蠟筆的顏色，畫出心中的情緒和想對爸爸或媽媽說的話。
g.透過畫中的顏色及圖案與個案談談心中的想法，由同學角色扮演個案，解說畫中意涵。
(二)討論及心得
a.個案的能力是有限的，透過選擇畫筆、繪畫的過程，個案產生新的動力改善親子關係，使家人彼此更柔軟祥和。
b.觀察繪圖的線條，是順暢的，還是扭曲的，了解個案與爸爸、媽媽的對話是否順暢的，協助個案覺察自己繪出代表與爸媽來對話關係的線條。
c.透過創作圖像，個案可以與生活中的是進一步的連結，即使沒有辦法口語表達出來，但進行中，彼此都可看見個案連結的反應。
d.媒材的選擇並非愈多愈好，需要依照個案的狀況給予適當的量數，如果個案是感到不足的，給予多種色彩選擇是適合的，但有些時候限制性的選擇也是很重要的。
e.共同討論，可發現同一樣事情有不同的面相，彼此討論後有更多的了解。
f.已完成的作品，可邀請個案增加某些元素，顏色或圖形皆可，進而發覺有沒有個案想改變的地方，也發覺個案與生活的連結，產生改變的力量。
g.憂鬱症的個案，原本是缺乏動力的，什麼都不想做，如果她願意拿起筆進行創作，即表示產生了動力，個案已有所轉變了。
一. 藝術治療實務：
1.透過不同的青少年作品，發覺青少年如何與它們的作品建立關係。
2.限制媒材，才有安全的場域，青少年有能力配合給予安全合於規定的作品。
3.解青少年生活中有興趣的事物或煩悶的心境。自我認同，生命存在的議題。
4.從家庭關係轉為重視同儕關係，對於價值、愛情、權力等議題的專注。
5.透過青少年的作品，分辨作品所傳達的訊息是他的幻想或預演(想做但尚未去做的狀態)。
6.昇華作用，將「本我」提升至「自我」及「超我」。水的本質是一樣的，但可以液態、固態、氣體不同的方式呈現，青少年的意念存在，透過不同的方式實踐。
7.從破壞性變成建設性的歷程，就是一種昇華。
8.青少年喜歡聽一些含有強烈憤怒、不滿的音樂，可以得到抒發與慰藉。
9.輔導者對青少年作品具有敏感度，並且重視專業的合作與分工，有些個案是必須轉介到校外的輔導單位。
10.個案在創作裡看見希望，產生動能，不逃避問題，能面對困難。
11.輔導者可幫助個案修正一些以前不好的經驗，讓個案感受到輔導者是很專注聆聽，重視他的問題，輔導過程是一個重要的陪伴，而且是個全然陪伴的歷程。
12.第三隻手」它是在創作過程當中協助的手，不強加介入的打擾，不扭曲作品的意義，也不賦予或強加自己個人對作品的偏好。輔導者在陪伴的歷程當中，幫助個案覺察自己所面臨的狀態，而不需要以自己的想法告訴個案應該如何做。
