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林廣老師--尋訪作文的桃花源
2009/10/17 22:13
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午後的研習,第三回遇見林廣老師。老師有股令人難以抗拒的魅力,眼底綻放對文學無盡的熱情,滔滔吐出教學裡成熟的感動。小妹我摘錄部分筆記,化為自己的教學養分,且來瞧瞧吧!

語文能力

一、閱讀()

()量的提升

()的提升

課內文言文、白話文教學

文言文教學:

1.參考北一女網站,有相關影音檔及資料。

2.重點:(1)不預習(2)朗讀課文(先全文再分段朗讀)à利用聲情力道,展現內文特色。(3)設計問題,善用提問法。

3.例:<桃花源記>

師:漁人如何發現桃花源,必要條件是什麼?

生:忘(忘卻世俗雜務)à(心機盡釋,意外尋訪)à(動力來源:好奇心)à(行動力:鍥而不捨)à(捨船、捨外務羈絆)à(進入桃花源)

(2)白話文

白話文教學:

à不為考試看文章,單純為「欣賞文學」而來。

1.嚴格要求預習               

2.預習要點原文閱讀二遍,只要求懂內文,不要求注音、注釋。

(1)第一遍:「直覺欣賞」能力(à教學的起點)

  教師的鑑賞欣賞能力,培養學生欣賞的興趣、去發現,找回失落的直覺。

(2)第二遍:首先,「畫線」--標示出精采句子。接著給文章「評價」,讓學生替文章打1~5顆星,顯示喜愛呈度。

3.課堂教學:提問法。

(1)敢回答便予以稱讚,給予鼓舞的力量,增加閱讀信心。

(2)把探索、發現文章的能力,還給孩子們。

4.培養白話文「自學能力」,引發學生自發性閱讀力。

課外名作欣賞à分組報告

二、寫作()à水漲船高

◎寫作à寫作之樹(由下而上的層次)

()(根)感情、思想

()(土)生活體驗

生活連結à生命力的展現。

  文章來自生活(切身體驗),離開生活就沒有文章。

()(樹幹)記敘(掌握時空、穿針引線)

1.文章清晰

à完整清楚表達意念

2.簡潔

à繁簡分明

◎記敘

1.「人時地物事」描敘,句子與句子間的「銜接」。

2.簡潔:繁簡分明

(1)取材有輕重

(2)用筆有繁簡

最高境界繁不可刪

            簡不可益

3.由範文教學學作文,協助學生尋找「簡筆、繁筆」。

4.沒有個性的文章,是沒有文學價值的。

()(開枝展葉)意象

1.    摹寫

2.    譬喻

3.    轉化

4.    映襯

◎意象:將抽象的意以具體的象表達。

5.    摹寫:情境再現

余光中:「摹寫是作家的身份證。」

(配合朱自清<背影>來分析。)

(1)摹寫教學:利用「比較」、「還原」技巧教學。

(2)摘錄林廣老師講義

A:最一次看到祖母,大概由於剛做完化療,她看起來很虛弱。她的頭髮變得稀疏,眼神呆呆滯滯的,連我也不認得了。

   B:最後一次看到祖母,她剛做完化療,被推回病房。她的雙手枯瘦,使得指關節大而凸出,顯示了一生的操勞。稀疏的白髮不再塗抹那淡雅清香的髮油,凌亂地散落在肩上,再也無法梳成她最愛的髮髻了。她的眼神呆滯地望著前方,我就站在她旁邊,她卻好像不認得我似的。我靠近她,叫了聲阿媽;她看我一眼,突然拉著我的手,說:「阿美,帶我回家好不好?」阿美,是媽媽的小名;我摟著祖母的肩膀,小聲地哄她—像小時候她哄我一樣。她的手漸漸放鬆,睡著了。(黃欣儀.我最難忘的人)

à重要情境—特寫鏡頭,放大細節。

 

★鑑別文章的好壞

1.取材金字塔(由下而上的層次)

(1)生活經歷

(2)生活體驗(觀察à觸發)

(3)獨特的感受或見解à個人寫作風格始誕生

(4)生命體悟

2.經驗同心圓

學生有太多東西可以寫,只是他不知道à教師的引導。

(由內而外的層次:延伸動力à關懷的心)

(1)個人真誠

(2)家庭

(3)學校

(4)閱讀

(5)藝術例:學生多元興趣à舞蹈、流行音樂

(6)旅行

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