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政大一直要求新進教師需授英文課程公文，在校內引起反彈，現在反彈的重點，已不是用何種語言教學，而是要擔心教師授課後，學生能吸收多少？更重要的是，別以為用新多益考試時間全民英檢初級寫作題庫英語教學，就代表校園走向國際化。
要知道的是，在政大之前，7年前台師大也曾提過類似構想，後來並沒有實施。理由是過半的教授認為，不應把英語授課多寡，當成是否國際化指標，英語授課新多益考古題下載應該只是手段，而非目的。若這堂課本質不需要英文、學生透過中文可以吸收，那不應該讓英文變成學生學習障礙。
別以為用英語教學，就代表校園走向國際化，國際化應建立在「環境營造」，則培養英語能力，需要循序漸進、按部就班，從課堂採用課本、全英文授課等慢慢建置環境，一味的盲目追求國際化並不恰當。
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2016-3-29 10:05 作者：lihpao一對一英文家教809
多數的學者都認為，國際化應建立在「環境營造」，讓更多外籍生、外籍老師在校園內自然與學生互動，這種打成一片氛圍，才會讓學生有使用英文時機，外籍生也能從台灣學生身上學習華語，情感與知識的交融，才多益高分技巧 書籍是國際化的最佳環境。
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台北英文家教老師對多數人而言，使用英文教學的第一印象，往往就被為走向國際化的第一步。問題是，英語使用的人口數占多少？就算網際網路以英文為通用語言，可是華人使用的華語，也有舉足輕重地位，更何況有學問的人，不全然是以英文為主要的語言。採用單一語言，作為國際化表徵是有其危險性的。
以台灣地區為例，中小學校最夯的貴族學校，就是強調提供雙語學習環境，可是教育出來的學子，一旦進入大學之後，學習環境改變了，他們能否持續精進，並沒有後續的研究報告可以評斷。不過，可以知道的是，以這些學子的家庭背景來看，直接到國外升學比例仍高。
這些年來，為了提高國際化接軌，大學學測提高英文作文比重，連畢業門檻也要英檢要達到一定程度，再加上政大這次的新主張。可以看出，國人仍努力的以英文能力，作為國際化指標趨勢。
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何況培養英語能力，需要循序漸進、按部就班，從課堂採用課本、全英文授課等慢慢建置環境，一味的盲目追求國際化並不恰當。
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