與孤單的心靈同在(7)融入學習--@38.第一個粉絲

@38.第一個粉絲

下午第二節，上課前十分鐘是閱讀時間，浩偉又來找我，說要看聯絡本。

要求浩偉先把閱讀紀錄寫好，才要給他看，浩偉很乖的照格式，逐一填寫完閱讀紀錄，我便把聯絡本給他看。

浩偉照聯絡本上面標注的日期，每天的事情順序編號，自己翻頁數認真閱讀，有時候會拉我的手指著本子說：[要唸！]

我本來認為：浩偉可能是有字不認識，或者是看不懂我有些是用簡體字寫的，所以我就逐字指著，慢慢地唸給他聽。

浩偉選之前2~3天的其中幾個事件，例如：上次紀錄他跟同學一起玩小白板的事情，我故意唸的很慢又很小聲，考考他的聽力、培養他的專注力、耐心。

浩偉興味盎然的聽著，不時會高興的大笑，還需要提醒他小聲一點。

就這樣，每當持續三~五分鐘，我停下來沒唸，他就著急的叫：[要唸！]，情緒也隨著激動起來，好似我忽然中斷，不再繼續唸下去，是一件令他多麼痛苦，甚至憤怒的事情，他像貓咪伸出爪子要抓我，我馬上移開手，說：[不可以抓人！]

閱讀時間再加閱讀紀錄，大約十五分鐘時間結束，導師要開始上數學課，跟浩偉說：[要上課了，拿出數學課本。]浩偉拿課本，我收起聯絡本回自己位置。

終於，不用再唸給他聽了，我在坐位上繼續書寫聯絡本紀錄。

這也使我開始反思：以後我在聯絡本的紀錄，要盡量使用浩偉能懂的文字，不用簡體字，不用浩偉不懂的成語及表述。

原先設定主要是給浩偉媽媽、家教、導師、還有我自己可以參考的簡要紀錄，特別著重在問題、事件說明、商討策略等主要方向都更動，變成以浩偉為主，幫他紀錄上學的點點滴滴，按照時間順序，如同紀錄浩偉上學日誌，讓他方便閱讀，以他自己的真實情境故事，幫助他理解事情的來龍去派，連結因果關係，增進浩偉的認知能力。

這樣的改變，原本是想利用浩偉喜愛閱讀我紀錄的聯絡本，來幫助他。只是我沒想到，這樣繼續下去，四年累積近三十本聯絡本，反倒方便我今日整理，輕鬆書寫陪浩偉上學的紀錄，感謝浩偉這第一個粉絲，使我能在UDN這文字花園，繼續栽重文字。

我查看了一下，目前在UDN的紀錄是寫到第七本第38篇，而我參考的聯絡本編號是第五本，也就是我只用五本為參考，已經寫了七本……，難到，文字自己會繁增、擴大？綠樹成蔭？呵呵。