之前曾將「試探（temptation）」和「試煉（try or test）」混為一談，後來根據格友指正，「試探」具有惡意，而試煉具有善意，並不相同。神會允許惡魔對人類的「試探」並轉為對神對人類「試煉」。

後來在教學上有這種感嘆：當老師嚴格指正學生錯誤時，學生可能誤以為老師找麻煩；尤其常聽學生抱怨作業太多、處罰過當等，都將眼光放在這些糾正的行為，而不是放在到底犯了什麼錯，或是放在這樣的作業、處罰是否能有助於自己學習。

延伸到人生經驗上，自己也常覺得，對於所謂的苦痛、悲傷、罪惡等世間的「惡」，常有「必須避免」的常態思考；只是覺得如果無法避免時，應該去面對這樣的痛苦所帶來的成長而不是延伸出更多的痛苦（如報仇、退縮）等讓人生無法豐富的事情。

後來在教學上思考老師的身分時，漸將本來所持有的「愛的教育」（放任學生回家作業不作但在課後陪學生一起作）轉為強調作業必須回家作、作不完自己得負學習不完全的責任與處罰。

轉換教學原則後，也提醒學生作業和處罰的目的；然而學生認為仍有轉圜餘地。我才驚覺到，老師如果不是一道高聳的牆、老師如果不能堅持自己的原則時，學生根本不會去思考這到底是磨練還是折磨。甚至，即使老師說明，學生也不一定會體會，最終都還是學生自己的問題。

「痛心」之下，成就這首詩。會不會太小題大作？呵。