1.過程和技能(觀察、比較與分類、組織與關連、歸納研判與推斷、傳達)

2.科學和技術的認知(..........)

3.科學的本質(.........)

4.科學的發展(.........)

5.科學的態度(.........)

6.思考的能力(.........)

7.科學的應用(.........)

8.設計與製作(.........)

看不太懂吧！這是是教育部能力指標打高空的地方。

學習領域和教學細目(主題和次主題)，寫的也很浮濫。

我參加過許多次自然領域的研討會，主持的教授都不出席，讓他的研究生出席。這些研究生連自然科的能力指標和教學細目都不知道。有些研究生沒有教過自然科，有些只教過小學自然沒有教過中學自然。這些人怎能指引老師教學的方向或設計教學活動？

多元教學涉及活動設計和教具的設計，這些都須要時間和經費，以及技術指導，老師的最低鐘點數．．．等，這些都須要教育單位及學校的配合。

我個人認為多元教學是正確的，但多元入學一定要設計的很好，讓學生入學不是憑單一的成績。

以科展來說，過去科展得北市的名次或全國的名次，在申請入學時候能夠加很多分。後果的演變是，許多有錢的家長就請一些研究生幫忙做實驗(發包)，導致後來多元入學取消縣市科展的加分，僅能以全國科展得名者加分。

多元就是∼有錢人的入學方式∼